ERG理论视角下高职院校“90后”教师职业压力的成因与对策研究

“90后”青年教师是高校教师队伍的新生力量,是学校可持续发展的主力军,他们的身心健康直接影响着高等职业教育事业的发展。文章根据奥尔德弗的ERG理论,从人的三种核心需求出发,研究高职院校“90后”教师职业压力的形成原因、主要特征和表现形式,并从新的理论视角就“90后”教师职业压力的应对策略进行研究,旨在缓解“90后”教师职业压力,助力青年教师健康成长。

高职院校教师职业压力现状调查及其对策研究

通过对本省几所高职院校教师群体的抽样调查,进行定量定性分析,深入了解高职院校教师职业压力的成因并对成因进行梳理、阐述,提出缓解职业压力的对策。

高职院校教师职业压力成因与对策

教师职业压力是指教师在教育实践活动中所产生的身心负荷。适当的压力是职业活动的必要动力，但如果职业活动中压力过大，会给教师带来不必要的心理负担，进而影响角色扮演的积极性和能动性。高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分，截至2004年底，全国共有高等职业院校1047所，占普通高校招生总数的53％；高职院校教师是一个庞大的社会群体，肩负着为我国现代化建设培养高级应用型人才的重任。高等职业技术教育由于其职业性，在应用性和服务于地方经济发展性等方面表现出和其他类型高等教育不同的特征，与此相对应，高职教师在职业压力方面也表现出其自身特点。研究高职院校教师的特殊职业压力，分析讨论高职院校教师压力的特殊原因并提出有针对性的建议，对于提高高职院校教师的心理健康水平，提高高职教育质量具有十分重要的意义。

高职院校教师职业压力现状调查及其对策研究

通过对本省几所高职院校教师群体的抽样调查,进行定量定性分析,深入了解高职院校教师职业压力的成因并对成因进行梳理、阐述,提出缓解职业压力的对策。

高职院校思想政治课教师职业倦怠的成因及对策

职业倦怠指个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应对工作中的挫折而产生的身心疲惫的状态。高职院校思想政治课教师职业倦怠的产生有社会大环境、学校方面、学生方面和教师个人方面的原因,克服高职院校思想政治课教师职业倦怠要从社会、学校及教师自身等方面采取措施。

新形势下高职院校数学教师职业倦怠成因及对策

教师职业倦怠会降低教师的工作热情,危害教师的身心健康,进而影响整个教育事业的健康发展,因此,研究并解决新形势下高职院校数学教师职业倦怠问题,具有重大的现实意义。文章分析了高职院校数学教师职业倦怠产生的原因,并从社会层面、高职院校层面以及高职教学教师自身层面提出解决对策。

高职院校教师职业倦怠心理的成因与对策

高职院校教师职业倦怠心理极大地影响着教师的工作。因此,要分析职业倦怠心理的成因,并探索解决这种职业倦怠心理的基本对策。

高职院校思政课教师职业倦怠现象成因与对策探析

高职院校思政课教师职业倦怠现象对教师自身发展、学生成长成才以及马克思主义理论教学所造成的负面影响不容小觑。鉴于其成因涉及社会大环境、学校小环境、学生群体状况和教师个人状况等多方面因素,因此必须多管齐下,标本兼治,方能有效化解。

高职院校青年教师职业倦怠成因及对策

根据2004年的"工作倦怠指数调查"报告,教师职业倦怠高达50.34%,位居第三位,教师职业倦怠成为教育行业一个亟待解决的问题。但是,目前对于教师职业倦怠的研究主要集中在中小学和普通高校,对高职院校教师职业倦怠进行研究的相对较少。本文主要探讨的是高职院校青年教师的职业倦怠成因及对策。

高职院校英语教师职业倦怠成因及对策分析

高职院校英语教师的职业倦怠会严重危害教师的身心健康,影响教学效果。工作压力过大,多重角色冲突,个人发展机会缺失是其职业倦怠产生的主要原因。可从积极应对压力,合理定位自己,领导鼓励支持等方面着手解决英语教师的职业倦怠。

高职院校英语教师职业倦怠成因及对策

乌申斯基说过：“如果我们把我们的健康信托给医学家，那么我们就要把我们子女的道德和心智信托给教育者，把子女的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。”可见，教师积极教育行为的重要性。然而，现实情况不容乐观，有相当一部分教师，尤其是高职院校的教师，由于受到学校性质、学科属性的双重制约，其职业倦怠现象已成为教师积极教学行为的障碍。

高职院校教师职业倦怠的成因及对策

高职院校教师倦怠有明显的表现及复杂的成因,我们要采取加大思想道德建设力度、重视继续教育、重视科研工作、积极推进干部人事及工资分配制度改革、加强心理疏导、加大政府投入及舆论支持等措施,切实加以克服和抑制。

关于高职院校青年教师职业压力及对策的思考

高职院校青年教师是高职院校发展的重要力量。但近年来高职院校青年教师的职业压力感逐渐增高,表现明显,已对青年教师身心健康和高职院校的发展产生一定影响。高职院校青年教师职业压力的成因主要有外因和内因两个方面。要改善高职院校青年教师的职业压力现状,应从社会、学校和个人三个层面入手。

高职院校计算机教师职业倦怠的现状及对策研究

本文通过研究高职计算机教师职业倦怠的表现,分析职业倦怠形成原因,探讨应对计算机教师职业倦怠的策略,以提升高职计算机教师的专业素养。

西南地区高职教师职业压力的学校诱因及对策

伴随我国高等教育大众化程度不断加深,高等教育质量要求日趋提高,高等教育功能日益扩大,高校教师担负的角色亦愈趋复杂,职业压力愈趋加剧。课题阐述了职业压力与教师职业压力,分析了高职院校教师职业压力形成的学校诱因,提出了缓解教师职业压力的对策。

高职院校教师职业倦怠成因分析及对策探究

本文旨在对甘肃省某高职院校150名教师职业倦怠原因进行调查,并有针对性地提出改善对策。本文认为造成高职院校教师职业倦怠的主要原因依次为工作压力大、理想与现实存在差距、生源素质较差、体会不到成就感、工资待遇达不到预期、个人潜能未得到充分发挥、学校管理体制有待于进一步完善等几个方面。

高职院校数学教师职业倦怠的成因与对策

＂职业倦怠（burn-out）＂指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭状态。一个人长期从事某种职业,在日复一日的重复劳动中,渐渐会产生一种疲惫、困乏、甚至厌倦心理,在工作中提不起兴趣、打不起精神、效率降低,只是依仗一种惯性或迫于某种约束来工作。有研究表明：教师作为一种燃烧自己、照亮别人的职业,是职业倦怠症的高发群体之一。而作为高职院校的数学教师,由于其学校办学定位和专业特点诸多因素,更须谨防职业倦怠。

网络调查高职院校教师职业倦怠现状及成因研究

目的是探讨高职院校教师职业倦怠现状及成因研究。方法为通过网络调查对衡阳市地区290名高职教师职业倦怠情况,并进行总结。结果是认为自身存在职业倦怠教师的数量为150例,占总比例的51.27%,认为自身存在严重的职业倦怠数量高达40例,占总比例的13.79%。自身认为不存在职业倦怠的数量100例,占总比例的34.48%;高职教师职业怠倦的情绪衰竭、去人格化、低成就感、组织去人性化各个测量要素之间呈现正相关关系;教师工作满意度分析高职院校教师发展还存在着需要改进的地方。结论是关注高职教师的职业倦怠问题是提升高职教学质量的关键。

高职院校教师职业压力的分析

高职院校近年来实施了岗位设置和人员聘用制度,高职院校教师面临着巨大的职业压力。为了顺应改革需要,减缓教师职业压力,通过对高职院校的教师职业压力进行研究,从社会、学校和个人三个层面剖析原因并对缓解教师职业压力的措施进行了探讨。

高职院校教师职业倦怠的影响因素及缓解对策

本研究以常州市某高职院校的教师为调查对象,采用访谈、问卷调查等方法对教师职业倦怠的情况进行了调研。研究发现,高职院校教师存在一定的职业倦怠,但倦怠程度较轻,倦怠感表现突出的维度是组织去人性化和情绪衰竭。通过差异分析,归纳出教师职业倦怠的主要影响因素,并以此为基础,提出预防、缓解或摆脱教师职业倦怠的建议。