高质量发展视域下高职院校教育评价指标体系研究

十九大报告后,教育高质量发展已成为共识。高等职业教育高质量发展强调内涵发展、特色发展、创新发展。高职院校教育评价也由政府主导向第三方评价转变。高质量发展视域下高职院校教育评价指标体系建设应以量化为主,体现高职教育特色,遵循适用性、可操作性和客观性等原则。建立了6个一级指标、17个二级指标和44个观测点的评价指标体系,可适用于第三方评价。

“互联网+教育”视域下高职院校混合式教学质量评价指标体系的构建

在高职院校混合式教学质量评价指标体系构建过程中,要坚持系统性、科学性、动态性、发展性原则。通过文献研究、问卷调查、因子分析等方法,高职院校混合式教学质量评价可以从教学目标、教学内容、教学设计、教学团队、教学支持、互动反馈、学习效果七个方面着手,构建高职院校混合式教学质量评价指标体系。

1+X证书制度下高职院校质量评价指标体系构建

1+X证书制度是我国职业教育改革的一项重大制度创新,是对职业教育人才培养模式的一场深刻变革。根据1+X证书制度要求,从“双师”素质、教师队伍建设、教学资源建设、课程体系建设等方面入手构建高职院校质量评价指标体系。高职院校作为1+X证书制度的实施主体,如何把握1+X证书制度给高职院校带来的机遇与挑战,如何构建1+X证书制度下高职院校质量评价指标体系,是摆在高职院校面前的一项重要课题。基于对1+X证书制度的理解和1+X证书制度下高职院校质量评价指标体系构建的实践探索,总结出1+X证书制度下高职院校质量评价指标体系构建策略。

基于层次分析法的高职院校学报质量评价指标体系构建研究

高职院校学报是学校教学、科研和文化传承的重要平台,其质量评价研究日益受到关注。层次分析法是一种将与决策有关的元素分解成目标、准则、方案等层次,并在此基础上进行定性和定量分析的决策方法。基于此,通过建立层次结构模型、构造判断矩阵、计算权重向量和综合得分等步骤,构建高职院校学报质量评价指标体系,对学报质量进行定性和定量相结合的综合评价,为提升高职院校学报质量和教学科研水平提供参考。

高职教育生态可持续发展的内涵特征与评价指标体系构建——基于中部六省高职教育质量年报数据的分析

高职教育生态可持续发展理念强调高职教育系统中各要素的有机整合,以人为本、生态调适、和谐共生、可持续发展为其内涵要义,结构层面系统性、目标层面双向保障性、行动层面协同性为其基本特征。根据“承载力—支持力—吸引力—延续力—发展力”(CSAED)模型,可从高职教育环境质量有效改善、规模增长适度增强、资源结构不断优化、产出价值充分发挥、投入活力显著提升五个方面构建高职教育生态可持续发展的评价指标体系。基于中部六省高职教育质量年报数据,对各地区高职教育生态可持续发展情况进行综合分析,为各地区高职教育生态可持续发展评价提供基础理论支持与实践应用指导。

混合式教学模式下高职教育教学评价指标体系构建与实践——以郴州职业技术学院为例

文章以郴州职业技术学院为例,首先简述了高职混合式教学精品课程分类,然后论述了混合式教学模式下高职教育教学评价指标体系构建,接着阐述了混合式教学模式下高职教育教学评价指标体系实践,再次说明了混合式教学模式下高职教育教学评价指标体系实践反馈,最后提出了混合式教学模式下高职教育教学评价指标体系改进和完善的建议。

新时代高职教育高质量发展评价指标体系构建及推进路径研究

从协调发展、产教融合、供需适配、育人质量、国际影响五个维度构建了5个一级指标,11个二级指标,43个观测点的新时代高职教育高质量发展评价指标体系,并利用专家排序法确定了指标的权重。以评价体系所界定的维度为导引,探讨了推动职业教育高质量发展需优化职业教育类型特色、培养高素质技能型人才、职业教育供给与经济发展需求匹配、切实提升教育教学质量、构建职业教育开放体系。

高职院校教师能力评价指标体系构建与提升路径研究

通过政策文本分析和文献研究,运用德尔菲法和AHP法,构建了高职院校教师能力评价分析框架和一、二、三级评价指标体系及其权重值,建立了高职院校教师能力指数计算模型。设计了教师能力三级指标项的评价标准和100个评价点量表题,开发了高职院校教师能力评价系统,并从教师的基本条件能力、教育教学能力、科技研发能力和服务传承交流能力等方面对高职院校教师能力指数进行了实证研究。测量结果显示:从教师总体能力指数看,251位样本教师能力不足且不平衡,在学术兼职、教师培训学习、教学成果奖、教学能力竞赛奖、科研成果转化批示采纳、横向课题研究、产品设计开发、乡村振兴项目、文化传承创新、国际合作与交流项目等方面尚处于较低水平,要高度重视,着力加强教师基本条件能力、教育教学能力、科技研发能力、服务传承交流能力建设,着力完善高职院校教师能力评价改进机制、监测机制和平台机制。

高职院校治理现代化评价指标体系框架研究

经过首轮国家“双高计划”建设,高职院校治理现代化的内涵与要素更加清晰,路径建设更加完善。基于不同理论视角、多维治理要素与实践特征,运用数据挖掘技术、文献分析、案例研究、专家访谈等研究方法,从治理理念现代化、治理体系现代化和治理能力现代化三个维度,构建了涵盖15个一级指标、36个二级指标和105个主要观测点的高职院校治理现代化评价指标体系框架,助力全国高职院校治理现代化建设的诊断分析。

高职院校产教融合质量评价指标体系的价值导向、构建方法和指标内涵

实施产教融合质量评价是落实深化产教融化政策的重要机制。高职院校产教融合质量评价应坚持通过产教融合服务现代化产业体系建设、支撑职业教育高质量发展、增强职业院校关键办学能力等价值导向。通过产教融合政策文本分析,运用德尔菲法与层次分析法构建了高职院校产教融合质量评价指标体系及其权重,主要包括学校治理、培养体系、专业与课程、条件与经费、科学研究、社会服务、教师发展、学生发展、社会评价等9个一级指标、34个二级指标、86个三级指标,为我国高职院校开展实证性产教融合质量评价提供理论、标准、方法借鉴,以促进高职院校产教融合高质量发展。

高职院校课程思政综合评价指标体系研究

2022年关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知强调了坚持全过程推动“大思政课”建设的重要性。高校思政建设需要提前做好顶层设计,将“大思政课”贯穿学生入学至毕业全过程中,结合学习规律,做到精细化过程管理。本文以高职院校为对象,旨在建立一套系统的、适用于职业院校的课程思政综合评价指标体系。研究在CIPP评价模型的基础上,采用德尔菲法和层次分析法,最终构建出一套由4个一级指标,10个二级指标和35个三级指标的综合评价体系。

高职院校产教融合度评价指标体系构建研究

“提质培优”是新时期高职院校产教融合发展之核心要义,是“双一流”背景下构建多元多维产教融合评价指标体系的最终目标。构建合理科学的产教融合度质量评价体系,应基于高职院校人才培养与市场需求为前提,全面考量高等教育、企业、师生等诸多利益相关者的内在诉求,从而在人才规格上契合市场发展诉求、迎合职业院校教育革新的现实要求。本文基于新时期高职院校产教融合度评价指标体系构建的利益相关者理论以及模糊综合评价理论等理论基础,洞察幽微,明晰评价体系构建的系统性、发展性、科学性等核心原则,在从背景评价、投入评价、过程评价、结果评价四大维度入手,提出优化策略,促使校企产教融合持续深化、不断优化。

云南边疆高职院校少数民族文化传承和保护策略初探——基于影响因素评价指标体系构建

职业教育作为民族文化传承与保护的重要场域,有着不可替代的文化传递功能。云南边疆高职院校地处独特的地理位置和多民族的文化背景,因此在传承与保护少数民族文化方面具备得天独厚的优势。该文通过梳理国内现有的研究著作,提出了基于层次分析法的影响因素评价指标体系,旨在深入剖析影响云南边疆高职院校传承与保护少数民族文化的关键因素。通过专家赋值、SPSSPRO分析,提出了宏观层面保护策略:构建全面而有效的政策保障机制,确保资金资源的合理倾斜;中观层面保护策略:深挖民族文化内容,创新传承方式;微观层面保护策略:助推乡村全面振兴,保障乡村经济的持续、健康和稳定发展。

基于CIPP模型的高职院校劳动教育评价指标体系研究

劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和劳动品质是劳动教育的主要内容。构建标准化的评价指标体系,有利于推动高职院校劳动教育的高质量发展。基于CIPP模型并结合新时代高职教育特点设计的劳动教育评价指标体系,可以为科学评价劳动教育的实施成效提供参考依据,进而通过评价反馈更好地发挥促改作用。

高职学生职业胜任力评价指标体系构建研究——以电子信息类专业为例

以电子信息类专业高职学生为例,探讨构建职业胜任力评价指标体系。评价指标体系基于冰山模型理论,结合专家访谈结果,涵盖了专业知识、专业技能、职业价值观、个人特质和批判性思维五个维度,并设计了每个维度对应的胜任力要素。研究旨在为相关专业学生的职业胜任力培养提供科学的评价与培养框架,提升学生的核心竞争力。

高职基础医学类MOOC质量评价指标体系建构研究

高职基础医学类MOOC质量评价指标体系的建构是为了保证MOOC教育在医学领域的教学质量和实用性。本文阐述了建构高职基础医学类MOOC质量评价的导向和要素,结合高职基础医学类MOOC质量评价体系建构的基本原则,实施了高职基础医学类MOOC质量评价指标体系的四维建构。通过这些指标的建构和评价,可以更好地衡量MOOC教育的教学效果和质量,并及时进行教学改进,以提供更好的学习体验和实用的知识技能。同时,这也为医学领域的MOOC教育提供了标准化的评价方法和指导,促进MOOC教育的发展和应用。

高职院校创新创业教育评价指标体系实践探索——以浙江省为例

高职院校作为培养创新创业人才的重要场所,在双创教育过程中建立与目标需求相符合的评价体系,是提高创新创业教育质量的重要手段。文章从组织体系、运行体系、成效体系、保障体系四个维度建立起明确的指标,以此对高职院校创新创业教育评价指标体系进行具体的实践探索。

高职院校大学生就业创业教育评价指标体系的构建研究

很多高职院校就业创业教育水平参差不齐,造成这一问题的很大原因就是缺少科学、系统、完备的评价指标体系,导致各高职院关于就业创业教育的评估方向出现问题。提升高职院校就业创业教育能力的关键之一是必须以科学的评价为基础,评价体系作为评价的标准和尺度,必须科学、合理、客观、尽可能全面地反映被评价对象。因此,评价体系与评价方法的选取对于创业教育质量评价的结果有直接影响,应遵循相关构建原则,构建科学与合理的地方高校创业教育质量评价体系。

技能型社会背景下高职院校专业教师团队建设的评价指标体系构建研究

技能型社会背景下,高职院校专业教师团队呈现出高素养、优结构、深合作的特质,具备增强职业教育吸引力、凸显职业教育全民性、扩大高技术技能人才供给的价值优势。然而,当前高职院校专业教师团队建设依旧存在综合素养有待提升、合作水平有待强化和师资结构亟待优化的问题。为实现以评促建,立足全面性、动态性和针对性等基本原则,以所在学校2个国家职业教育教师教学创新团队建设作为参考,采用专家访谈法和问卷调查法,构建由6个一级指标、15个二级指标、41个三级指标组成的高职院校专业教师团队建设评价指标体系;进一步利用AHP层次法测算得出各评价指标权重占比由高到低依次为“团队综合素养”“团队建设成果”“团队整体合作能力”“团队内部治理水平”“团队结构优化水平”以及“团队建设环境”的结论。据此,提出三方面实施建议:推进评价体系配套机制改革,强化专业教师团体综合素养;打造多方联动评价系统,提高专业教师团队治理水平;构建信息化管理评价模式,巩固专业教师团队建设成果。

利益相关者视角下高职院校产教融合质量评价指标体系构建研究

高职院校产教融合质量评估对推动产教融合发展至关重要。在分析政府、学校、企业、教师、学生五类利益相关者的需求和责任的基础上梳理对应评价指标,利用CIPP评价模型和层次分析法构建了包含4个一级指标、11个二级指标、36个三级指标的高职院校产教融合质量评价指标体系,以期为评价高职院校产教融合发展水平提供依据。