高职院校新生心理普查与对策研究

了解大学生新生心理健康状况及变化趋势,通过分析心理普查结果,建立心理障碍及发生心理问题的高危人群的台账,为高校心理健康教育工作提供科学有效的方法。方法:采用教育部思政司研制的《中国大学生心理健康筛查量表》,对2020 级和 2021 级 11338 名新生进行心理测评,并对普查结果进行分析。结果:大部分新生心理健康水平良好,但部分学生心理健康状况,需引起重视。

近三年高职院校新生心理健康教育研究综述

近年来,我国高等教育由精英化向大众化转型,高职院校随之迅速发展,担负着为祖国建设培养高技能应用型人才的重任。高职新生多处于16-18岁,处于心理发展的关键期,面临着由中学生向大学生过渡[1-2]。本文通过对近三年国内关于高职院校新生心理健康教育研究文献的梳理,阐述了目前我国高职院校新生心理健康教育的现状,并对高职新生心理健康的影响因素及目前存在的问题进行探讨分析,从而提出相应措施。

高职院校新生班主任的角色扮演

班主任工作是高职院校学生管理工作的重要组成部分,既包含普通院校班主任的工作内容,又要结合高职院校职业教育特点,进行学生的成长成才培养。在新形势下,高职院校新生面临的情况日趋复杂,本文就高职院校新生的现状进行了分析,并根据班主任的角色扮演对新生班主任如何开展学生工作进行了探讨,并阐述了做好班主任的一些具体思路和做法。

高职院校新生入学教育存在问题、成因及对策

目前,新生入学教育已成为高职院校教育和管理工作的重要组成部分,对于帮助新生顺利适应大学生活、促进未来发展有着重要意义。当前高职院校开展的新生入学教育普遍存在时间短、安排滞后、形式单一、内容单薄、实施主体单一、学生参与性差等问题,影响了入学教育的实效性。本文旨在分析上述存在问题的成因并提出行之有效的对策。

心理学视野下高职院校新生心理健康教育模式的构建

近年来,我国教育部门越来越重视教育的改革,很多高职院校越来越重视学生的心理健康教育以及学生的心理健康发展。随着素质教育改革的不断推进,过去的心理健康教学模式已经不适应现代心理健康教学的发展目标,该文就目前我国高职院校的新生心理健康模式的构建进行简单的分析和探讨,为高职院校进行心理健康教学提供一些参考意见。

高职院校新生团体生涯辅导训练的实验研究

本实验依据团体动力学理论、人本主义潜能论和发展性辅导的理念,把团体心理辅导、生涯辅导和心理素质拓展训练相结合,分析高职新生存在的主要问题,设计高职新生生涯团体辅导训练实验方案。辅导训练对高职新生的情绪状态和精神状况、人际交往能力和耐挫能力及自我管理和自我规划能力有显著的提高和改善;高职新生的发展与辅导员对他们的关注程度和周围同学之间的相互支持程度有密切相关。

高职院校新生入学适应期的心理特点及教育的思考

本文把高职院校学生作为独立群体,考察高职院校入学新生适应期的心理特点,其表现主要是焦虑、自卑、不能适应新的教学方式、心态浮躁。产生这些心理现象,是社会因素、家庭因素、学校因素、大学生独特的年龄特点等共同作用的结果。在此基础上,作者提出相应的教育对策,帮助高职院校新生更好地适应大学生活。

高职院校新生的心理特点和教育方法探讨

高职院校新生入学后较为普遍地存在自我价值感低,自我角色定位矛盾,人际交往困惑等不适心态,如不能及时地进行调适和疏理,就会对后续年级甚至整个高职阶段的学习生活产生消极影响。本文分析了高职新生的心理特点,提出了相应的教育方法,对缩短新生入学的不适应期,提高高职生心理健康水平具有十分重要的意义。

高职院校新生自我认知与设计的调整——基于新生入学教育的角度

高职院校学生整个学习和生活状态存在的根本问题是缺乏生活与学习目标和学习动力,不解决这一问题,就难以达到教育教学目标,因此,应将这一问题作为入学教育的首要问题。要在后高考时期心理调适的基础上,引导学生重新发现自我和重塑自我,使高职新生找到新的人生和职业目标,建立责任意识、自立意识和自律意识,从而从学生内部激发起学习动力。

巧用“攻心术”引导高职院校新生适应大学生活

如何引导高职院校新生适应大学生活?关键在于教师必须掌握学生"心思"的症结所在,巧用"攻心术",发挥引导、点拨、启发、激励功能,推动学生心理"知、情、意、行"各环节协调发展,层层递进,不断解决好"学什么?为什么学?","我要学好!我能学好!","怎样学?如何学?","我的大学生活我做主!"这四个连为一体的系列问题,坚持做学生"心灵的守护者和领航者",才能促使学生自觉而积极地面对大学生活。

高职院校新生人际交往的心理障碍与调适

人际交往在学生健康成长的过程中有着非常重要的作用,高职院校新生在人际交往中存在一些心理障碍,主要表现为自卑与退缩、自我迷失、自我孤立等。如果这些问题不能及时解决,就可能会引起他们身心状态的失调,难以成为适应社会需要的高素质高技能人才。本文对高职院校新生如何消除人际交往的心理障碍、尽快适应高职院校学习生活的问题进行了有益的探索。

浅谈高职院校新生的心理适应问题及对策——以湖南环境生物职业技术学院为例

进入大学是人生的一次重要转折,高职院校新生在适应这一转变过程中,在教学体制、学习方法、人际关系、生活环境等方面产生诸多困难和问题。这需要大学新生积极、主动从各方面调整自己,才能适应大学生活。

高职院校新生心理健康状况调查研究

为促进大学生心理健康发展,给高职院校的心理教育工作提供参考,笔者在江阴职业技术学院采用UPI调查表对2005级所有新生进行问卷调查和分析。结果显示:新生总体心理健康状况不容乐观且呈两极分化状况;有“既往病史”与“精神遗传史”的群体相对心理健康状况较差;学生主要心理症状集中在“情绪”“交往”与“自卑”三个方面;另外,只有3.0%的学生“曾经接受过心理卫生的咨询和治疗”。基于以上情况,结合高职院校新生的心理特点,建议从建设心理健康教育队伍、开展新生系列心理主题教育、多渠道、多形式对新生进行心理健康教育和心理辅导服务、营造有益于新生心理健康发展的校园环境四个方面来对高职院校新生进行心理健康教育。

高职院校新生常见的心理问题及对策探析

高职院校新生是高等学校中的一个特殊群体,在陌生的环境面前,他们所表现出来的心理问题是复杂多样的,比如对现实的失望,对未来的迷茫及对过去的依恋等。因而解决这些问题的对策也应该是多样的,只有高校的教育工作者们坚持以人为本的教育方针,同心协力,共谋对策,才能让高职院校新生顺利地开始他们的大学生活,学有所成。

高职院校新生盲目转专业折射的社会心理现象

本文针对高职院校新生盲目转专业这一较为普遍的现象，深刻分析其成因，揭示所反映的社会心态，并提出相应的对策。

高职院校新生代大学生的离职影响因素——基于心力管理的视角

高职院校新生代大学生具有个性独立、拟成人化、缺乏忠诚度、抗压能力差等特点,使得其在就业中经常出现各种各样的问题,尤其是其离职率持续攀高,人力资源队伍的不稳定对企业的可持续发展造成了障碍,因此,本文试图分析影响高职院校新生代大学生离职的因素。运用问卷调查法和访谈法,以校企合作企业的高职院校新生代大学生为研究对象,针对个人因素、工作关系因素和经济机会因素三方面来逐步分析其离职原因。研究发现,高职院校新生代大学生离职的影响因素主要表现在:追求更高的薪酬、劳动强度大、寻找更大的个人发展空间、社会地位不高、工作环境不乐观以及其他因素。解决的对策包括优化各项工作流程、减轻工作强度、建立更加具有竞争力的薪酬结构体制、重视员工的个人利益、建立正确的职业观、树立良好的企业文化等。

高职院校新生学习适应性现状调查——以南通三所高职院校为例

一、调查设计(一)调查研究的目的1.通过访谈与调查问卷相结合的方法,从学生与学校等不同角度探究高职院校新生学习适应性的影响因子。2.全面了解高职新生中的学习适应困难群体,通过增强教学管理对策等方式帮助他们改善学习适应性。(二)调查问卷的设计本文设计的调查问卷,是以冯廷勇、李红等人编制的《高职学生学习适应量表》为基础。

高职院校新生心理健康测试后的追踪研究

以某高职院校新生为调查对象,采用精神症状诊断量表进行心理健康状况调查,对高职新生的心理健康状况有总体的了解,针对不同类型的心理问题,采取行之有效的心理健康教育措施,以提高新生的心理健康水平,对构建有效的心理咨询、治疗和危机干预制度有着重要意义。

浅谈高职院校新生的迷惘与误区

跨进高职院校的大一新生,他们积极热情地参与到感受大学校园生活的潮流中,当激情消退,较多新生面对大学的学习及生活环境、教学内容及方法等无所适从。本文结合高职院校大学新生的特点,针对他们在学习、交往、道德修养等方面的迷惘与误区,提出引导新生走出误区的工作思路。

高职院校新生SCL-90常模的构建措施

近年来,我国高职院校学生心理问题较为突出,严重影响着高职院校教学活动的进行以及学生的学习效果。SCL-90是症状自评量表的简称,可以及时发现人的心理问题并检测具体程度,提出改善措施。因此,为改善新生心理问题,保证教学质量,高职院校需要注重对SCL-90常模的构建,让学生能够健康地学习、成长,为国家提供优质技术人才。