“一带一路”倡议下我国高职教育国际化实践样态与推进策略--基于全国1344所高职院校质量年度报告的分析

“一带一路”倡议与高职教育国际化发展具有极高的耦合关联度。基于对2019年全国1344所高职院校质量年度报告的分析发现,“一带一路”背景下,我国高职教育国际化主要呈现出三种实践样态,即职教“原材料”“半成品”和“成品”的国际化。虽然高职教育国际化水平逐年攀升,但也存在国际化战略不清、资源虚耗,国际化协作不够、各自为战,国际影响力地域相差悬殊,职教国际化品牌缺乏等问题。为进一步推进我国高职教育的国际化,应把握高职优势,寻求国际化战略突破口;开展多主体多方式协作,共同促国际化发展;发掘区位优势,加强区域联动发展;建立职教“国-省-院”国际化品牌体系,扩大国际影响力。

高职院校质量年度报告现状分析与改进措施探究

分析高职院校质量年度报告的现有基础,从《质量年报》的量化程度、可比性、可读性,《质量年报》对高职院校内部质量保证体系的作用以及《质量年报》的社会影响力三个层面分析了高职院校质量年度报告撰写与发布存在的问题,并提出相应的改进对策,从组织保障、制度保障和经费激励机制三个方面分析了改进对策得以实施的保障措施。

高等职业教育质量年度报告编制探析及建议--以湖北省高职院校质量年度报告分析为例

高等职业教育质量年度报告高职院校履行责任担当、树立质量发展观、宣传发展成绩、接受社会监督的重要途径,也是强化院校内涵式发展,持续诊断改进,全面提升人才培养质量的重要举措。文章基于教育部质量年度质量报告编制通知要求,从质量年度报告合规性、内容可读性、数据有效性、格式规范性四个方面对湖北省高职院校2021年质量年度报告进行了分析,据此提出质量年度报告编制水平提升建议。

高职院校质量年度报告现状分析及改进策略

质量年报的编制与发布对高职院校提升质量意识、扩大社会影响力、健全内部质量保证体系有着重要的现实意义。目前高职院校质量年报面临的主要问题包括缺乏多维视角评价、数据支撑力度不足、功能作用未充分发挥等,需从加强内容的“可读性”、提升数据的“可信度”、增进年报的“可行性”等方面加以改进。

中国特色高职教育产教融合质量的现实特征与推进策略——基于《2023中国职业教育质量年度报告》的分析

产教融合是职业教育的本质特征。中国特色高职教育产教融合是产业与高等职业教育的深度合作,旨在提高人才培养质量,满足产业对高技能人才的需求。基于利益相关者的不同价值诉求,依据投入产出理论,以产教融合体制机制建设、专业建设、课程建设、实训基地建设、“双师”队伍建设作为投入变量,以服务人才培养成效、服务企业成效作为产出变量,构建产教融合评价指标体系,全要素监测并剖析产教融合质量。研究发现,高职教育产教融合还存在东高西低、校热企冷等问题。基于此,建议以省域现代职业教育体系建设新模式试点为支撑,创新制度设计,统筹推进东中西部协同发展;依托市域产教联合体和行业产教融合共同体,激发企业参与办学的动力和活力,提高人岗匹配度;健全高职教育产教融合评价机制,以科教融汇为突破口,提升服务企业发展成效,推动高职教育更贴近中国实体经济和产业发展需求培养人才。

“双高”院校社会服务绩效评价及影响因素研究——基于178所“双高”院校2022年质量年度报告

衡量高职院校社会服务绩效水平高低的常规评价指标主要有人才培养、科技服务和社会培训。利用“双高”院校2022年质量年度报告中的数据,采用熵权TOPSIS法测度“双高”院校社会服务绩效水平高低,并用障碍度模型和多元回归模型分析其中的障碍因子和影响因素。研究结果表明:大多数省份社会服务总绩效处于中等水平,并在三个评价指标上存在发展差异;区域发展不均衡现象较突出。影响社会服务绩效的前三位障碍因子是公益性培训时间、非学历培训时间和专利成果转化数量。城市常住人口、“双师”教师比例、企业提供设备值、在校生数对社会服务绩效产生正向影响;第三产业占比、规模以上工业企业数、学校经费来源对社会服务绩效产生负向影响。由此提出建议:补齐短板,促进社会服务绩效全面发展;精准对接劳动力市场,提升培训规模与质量;合理设置专业结构,谨防过度设置第三产业专业;加强与企业特别是中小微企业的合作。

高职院校助力新质生产力高质量发展探究

新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。高职院校人才培养与新质生产力的内在逻辑关系主要体现在新质生产力促进高职教育系统变革、高职教育是新质生产力形成的必要因子以及高职人才培养与新质生产力高质量发展是双向互动作用关系三个方面。但高职院校助力新质生产力高质量发展面临着宏观层面和微观层面的现实性挑战,制约高职院校助力新质生产力高质量发展目标的达成。针对上述挑战,需要以系统观念为引领,更新高职教育育人理念;拓展高职教育人才培养层次,构建多元化人才培养格局;立足“一带一路”倡议,引导和规范高职教育“出海”行为;树立服务意识,注重人才培养社会效益;多措并举,促进教师教学与科研能力双提高;推进职教招生考试制度改革,消除高职学生层次差异化。

1+X证书制度下高职院校质量评价指标体系构建

1+X证书制度是我国职业教育改革的一项重大制度创新,是对职业教育人才培养模式的一场深刻变革。根据1+X证书制度要求,从“双师”素质、教师队伍建设、教学资源建设、课程体系建设等方面入手构建高职院校质量评价指标体系。高职院校作为1+X证书制度的实施主体,如何把握1+X证书制度给高职院校带来的机遇与挑战,如何构建1+X证书制度下高职院校质量评价指标体系,是摆在高职院校面前的一项重要课题。基于对1+X证书制度的理解和1+X证书制度下高职院校质量评价指标体系构建的实践探索,总结出1+X证书制度下高职院校质量评价指标体系构建策略。

以“多元化发展”继续教育促进高职院校高质量发展——以北京农业职业学院为例

新时期,高职院校应抓住契机乘势而上,大力发展“全口径”继续教育,构建多层次教育体系、统筹多元化办学资源、多路径拓展目标市场、多渠道筹措发展资金、多形式开展社会服务,进一步增强办学实力,提升人才培养质量和社会服务能力。

“双高计划”背景下高职院校学报高质量发展策略探究

“双高计划”是推进中国职业教育现代化的重要决策。高职院校学报应当牢牢抓住“双高计划”给高职院校提供的发展机遇,不断提升学报编辑团队、审稿专家业务能力,围绕“双高计划”中院校与专业群建设的成果开办特色栏目,吸引优质稿源,加快数字化转型,深化科教融汇,在展示优秀学术与科研成果的同时,实现自身的可持续、高质量发展。

高职院校高质量发展的理论逻辑与实现机制

近年来,高职院校“高质量发展”成为社会各界的广泛关注和热议话题,在这一过程中,关于“高质量发展”的理论阐释与实践探索不断深入。对高职院校高质量发展的理论解释,主要是从高职教育作为类型教育、职业教育作为类型教育等不同角度进行的。从理论的角度分析,高职院校高质量发展是以服务国家战略和区域经济社会发展为核心导向,以培养技术技能人才为主要目标,以满足学生终身发展为价值取向,以促进社会经济高质量发展为根本标准,形成的一种具有中国特色的现代化职业教育体系。从逻辑的角度分析,高职院校高质量发展是一种基于问题导向和需求驱动的发展性理论,其价值目标在于满足社会经济高质量发展对技术技能人才的需求。

高职院校教师教学质量评价探赜

教学质量评价是教学过程监督的重要组成部分,是教学质量控制、反馈跟踪、促进教师发展的重要手段,是职业教育高质量发展的要求。高职院校教学质量评价存在评教数据不足、评教效率低、评教信度不高等问题。通过构建多元数据采集、多维度数据分析、多元评价、多形式评教反馈的教学质量评价体系,运用证据和数据开展全过程、多主体、多维度教学活动评价,提高评教时效和可信度。

高职院校学前教育专业群高质量发展:价值阐释、问题审视与对策建议

在“三孩”政策、“双高计划”和“新师范”等时代背景下,学前教育专业群高质量发展迎来了新的机遇与挑战。高职院校学前教育专业群是发展优质婴幼儿托育教育的“奠基石”,是推动群内相关专业转型升级的“火车头”,是促进相关学校高质量发展的“关键棋”,在有效助推保教人才培养、有效促进学校高质量发展、有效服务国家战略和倡议上取得了一定的成绩。同时也面临专业群构建不够科学,建设合力尚未形成,建设举措缺乏创新,治理机制有待健全等现实问题,需要从厘清组建逻辑,科学动态建群;突出产教融合,多元主体协同;提升关键办学能力,夯实高质量发展基础;坚持共生共长建设取向,健全内部治理机制等层面突破。

大思政格局下高职院校高质量课程思政育人工作研究

高质量课程思政育人是高职院校思政工作的重要环节,全面推动新时代高质量课程思政建设,是加强和改进高职院校思政工作的现实需要。在大思政格局下高职院校实现高质量课程思政育人,首先明确大思政与课程思政的内涵、关系,其次探讨高质量课程思政育人的内涵、结构以及必要性,再次分析高质量课程思政育人的现实困境,最后提出高质量课程思政育人的实践路径。

民办高职院校线上线下混合式教学质量提升策略的探究

信息化时代线上线下混合式教学法的应用,将有效优化教育结构。充分了解线上线下混合式教学特征,了解其发展价值。从提升教师混合教学能力,增强教育者媒介素养、尊重学生多元发展诉求,挖掘学习者学习动力、强化线上教育平台建设,加强精准化混合服务、完善质量监督评价工作,持续性发挥评价功能四方面入手,提升混合式教学质量,以实现职业教育的新突破。

高质量发展背景下高职院校创新创业学院建设路径研究

在全社会追求高质量发展背景下,高职院校创新创业学院建设运行面临功能需要再定位,融合培养人才需要再深入,师资力量需要再加强,平台支撑体系需要进一步健全。文章通过对存在问题的研究分析,提出创新创业教育、孵化、服务一体化运行的模型及保障机制。

高职院校助力职教“一体两翼”高质量发展研究

“一体两翼”是新时代职业教育高质量发展的有效策略,落实职业教育“一体两翼”发展策略具有现实逻辑内涵和重要实践价值。高职院校是职业教育改革发展的重要推动力量,虽然高职院校助力职教“一体两翼”高质量发展取得一系列成效,然而,因受到多种因素的影响和制约,高职院校助力职教“一体两翼”高质量发展仍面临不少挑战。因此,为了增强高职院校助力职教“一体两翼”高质量发展效能,应该立足省域发展,开展针对性专业人才培养;多维度建设市域产教联合体,创设高职教育发展新平台;多方协同发力,全方位推进行业产教融合共同体建设。

高职院校教学质量监控信息化系统的构建——基于人才培养质量年度报告的视角

构建高职院校教学质量保障体系是确保人才培养质量的关键,而教学质量监控系统是教学质量保障体系的重要组成部分。借鉴ISO9000质量管理体系标准,高职院校构建教学质量监控信息化系统需坚持四项原则,即持续改进原则、要素的系统性与开放性原则、信息的即时性与动态性原则、信息的定量与定性结合原则,内容设计应包括办学基本信息、生源、培养过程质量、培养结果质量、社会服务等模块,组织机构应为多元主体,信息采集可分为直接采集、汇集统计、调查分析三类,信息的采集和反馈处理要及时、准确。

高职院校体育工作的高质量发展研究

采用文献资料法、访谈法、综合分析法等研究方法分析制约高职院校体育工作高质量发展的因素,研究表明:环境、师资、课程、社团、赛事、体测平台等6种因素制约着高职院校体育工作的高质量发展。以问题导向和目标导向进行整体分析,提出高职院校体育工作高质量发展的路径:提高认识,树立“五育融合”的教育理念;打造优质的校园体育环境,加强高水平师资的引进;贯彻落实“教、练、赛”三位一体的体育课程体系;加强业余运动队的支持力度,完善体育社团制度性建设;拓展校园体育赛事体系并打造品牌赛事;加强体质测试常态化管理和服务平台的建设,以多维度协同发力促进高职院校体育工作高质量发展。

高职院校赋能县域经济社会高质量发展研究

当前,高职院校承担着助力区域经济社会发展的时代使命,为县域经济社会高质量发展提供人才和动力支撑。高职院校赋能县域经济社会高质量发展是学校和县域并行发展的必然选择。虽然高职院校在县域经济社会发展过程中发挥了一定的积极作用,但是高职院校赋能县域经济社会高质量发展仍面临着宏观层面和微观层面的困境。应积极探寻高职院校赋能县域经济社会高质量发展的路径:宏观层面上,多措并举,构建学校和县域发展命运共同体;微观层面上,破解关键问题和矛盾,塑造高质量合作点,以实现高职院支撑和服务县域经济社会高质量发展的人才培养目标。