高质量义务教育何为:现状、挑战与未来方向

高质量义务教育是“中国现代化”发展对教育的必然要求。研究基于语义网络分析法对我国义务教育“面向现代化”到迈入“中国式现代化”的发展过程进行分析,通过对重要政策文本和现实文本关键词对比研究发现:我国义务教育实现了从有“质量”向“高质量”的渐进变革;政策引导现实行动,现实问题促进了政策变迁;高质量义务教育面临回归主阵地、均衡协同、数字化等挑战。展望未来,应抓紧建设“一体两翼三关键”的义务教育结构体系,以此推进高质量义务教育发展。

建构我国的高质量义务教育评价指标体系——一种国际化视野的归类比较与综合分析

目前,国际国内的教育评价指标体系主要有四类:教育统计指标体系、发展性评价指标体系、质量认证体系、高质量教育评估委员会。而我国现有的义务教育督导指标体系基本上都是以一种模式出发来孤立地考查教育状况,所以,应以市区县政府和中小学不同层面进行构建。

发挥学制优势 聚焦整体育人 促进义务教育高质量发展

为了促进义务教育高质量发展,九年一贯制学校可以发挥一体化管理的优势,贯彻“实验创新,整体育人”的办学理念,聚焦党建引领、文化熏陶、本土资源挖掘、教师队伍建设、校际联合等方面内容,在实践中不断研究和探索适合学生发展的具体举措。

义务教育高质量发展诉求下农村小学校长教学领导力探究

文章首先阐述了校长教学领导力的内涵,然后论述了义务教育高质量发展诉求下农村小学校长教学领导力的要求,最后提出了义务教育高质量发展诉求下农村小学校长教学领导力的提升策略。

义务教育高质量发展视角下农村留守儿童隐性辍学原因及对策——基于马斯洛需要层次理论

目前,我国义务教育已由外延式发展的普及化转向了高质量发展的新阶段,然而在农村留守儿童间蔓延的隐性辍学问题正逐渐成为阻滞我国义务教育高质量发展的“瓶颈”。其原因在于,这些儿童的心理需要难以得到满足,导致其缺乏学习的内驱力。由此,政府应以家庭教育为基础、学校教育为纽带、社会教育为引导,搭建家校社“三位一体”同心合育教育生态格局。通过构筑多元参与防治制度、保障农村留守儿童身心安全,建立关爱帮扶长效机制、满足农村留守儿童归属与爱的需要,打造“三教结合”共同体、树立农村留守儿童尊严感,重构教育评价体系、推动农村留守儿童自我实现等策略,解决农村留守儿童的隐性辍学问题,提升义务教育质量。

“双减”政策落实的制度化困境与超越之道——社会学制度主义的视角

围绕教育政策落实的行动往往面临着制度环境的纠缠。“双减”的有效落实重在其价值理念得到各执行主体的认同,需要突破层层观念、规范和文化制度的阻碍。以社会学制度主义为分析视角,发现支持学生负担的制度意义结构难以在短时期内消解、制度嵌入网络中对学生的实用化角色期待难以消除以及父母认知伦理文化对学生的固有价值期待难以扭转共同构成了“双减”落实的制度化困境。推动维持学生负担的社会制度意义结构的变革,改变制度嵌入网络中对学生的实用化角色期待和扭转父母认知伦理文化中对学生的不当价值期待是“双减”落实困境的超越之道。

补救教学探论

补救教学是学校利用课余时间为学业低成就学生提供的系统化教学活动,是提升学生学习能力和学业水平的重要手段。在教育高质量发展背景下,补救教学是保证每位学生达到学业质量标准的现实需要,是实现教育公平正义的应然举措,也是落实“双减”政策的客观要求。补救教学实践框架包含全面精准的对象诊断、分层进阶的目标设定、开放多元的资源开发、务本适切的教学实施、多维复合的评价反馈等环节。补救教学的推进要秉承“素养本位—减负提质”的育人立场,构建“交融互摄—虚实结合”的育人体系,构筑“多元共建—文化治理”的育人格局。

2022年版义务教育课程方案和课程标准解读:意义、亮点及实施建议

在全面建设社会主义现代化强国的背景下,教育部印发新的义务教育课程方案和课程标准,是落实立德树人根本任务,适应世界范围以核心素养为导向的课程改革趋势,推进义务教育高质量发展的专门部署。较之以往,2022年课程方案和课程标准在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面体现了明显的亮点。为了促使其在实践中落地生根,需要政府、学校与教师履行各自职责,充分激活各主体的活力,推动育人方式改革,形成课程育人、协同育人的格局。

既然禁而不止何不导之以行

一、问题的提出 择校生现象早已有之,于今犹烈。择校生现象之所以成为近年来人们的热门话题,其实质是择校与高额收费相联系的问题。笔者以为,只要存在着学校办学条件、办学质量的差异,择校生现象就永远存在。 1、择校现象是禁而不止的 1995年上半年,为了治理中小学乱收费问题。国家教委有关负责人指出:“义务教育阶段的学校不准招收择校生。”这个意见大概是依据《义务教育法》的第九条“地方各级人民政府应当合理设置小学、初级中学,使儿童、少年就近入学”的规定。从宏观角度看,这个规定无疑是正确的。但它只是一个理想的目标,实际上很难做到完全的“就近入学”,这是因为:(1)我国的中小学教育是以国家办为主,但从政府的现实财力来看,所能提供的条件在绝大多数地区满足不了实际的需要,政府投入的大头彼人头费吃掉,剩下的小头连公用水电费也保障不了,而且,公用经费还呈现逐年下降的趋势。(2)地区经济发展不平衡。城市与农村,发达地区与中等发达地区、不发达地区,以及同一地区内部都存在着差别。同是由国家办的实施义务教育的学校,无论校舍、设施,师资等办学条件、办学水平都存在着明显的差别。这种状况决非短时期内可以消除的。(3)由学校自身历史发展所积累的办学经验,社会的知名度、美誉度等方?