高质量基础教育体系的主要特征与发展思路及举措

高质量基础教育体系以立德树人为根本任务、以人民为中心为价值取向、以开放交流为动力、以多元主体协同为基本保障、以改革创新为重要抓手、以构建科学的评价体系为重要导向。广西基础教育质量提升阶段的关注焦点是教育效能,强调的是让每个适龄儿童接受良好的教育。要以高质量的教研体系为支撑、以科学研究为抓手、以教育信息化为加速度、以促进城乡一体化发展为目标,促进广西基础教育高质量发展。

以高质量基础教育支撑新质生产力发展

发展新质生产力已经成为促进我国高质量发展的内在要求和重要着力点。高质量教育体系建设对发展新质生产力至关重要,通过提升全社会人力资本和全民素质,进而提高全社会的生产效率,有利于国家科技创新的数量和质量增长。基础教育处于国民教育体系中的基础性和先导性地位,与新质生产力之间存在多层面的发展逻辑关系,可从聚焦质量、立足素养、推进数字化发展方面深化高质量发展实践。

数字化驱动乡村基础教育高质量发展的机理、困境及优化路径

作为教育高质量发展的一个有机组成部分,乡村基础教育高质量发展有利于提升乡村振兴战略所需人力资本素质。党的二十大强调,要在“办好人民满意的教育”的目标中“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会和学习型大国”。基于根本尺度、核心目标和时代需求,剖析乡村基础教育高质量发展的核心意蕴,通过资本深化、规模经济、范围经济以及技术创新效应阐释数字化驱动乡村基础教育高质量发展的理论机理。以西安市乡村学校为例,结合面向师生的问卷调查,发现西安乡村数字化基础设施数量优于质量、乡村数字化教育资源供给数量与质量尚未满足教学需求、乡村教师采用数字化教学方式意愿较强以及乡村数字化教学管理与评估方式较为普及。针对驱动过程中存在的组织、资金、资源和能力障碍,提出发挥政府引领作用、促进供需精准匹配、提升师生数字素养以及以智慧教育带动教育理念和形态更新等发展路径。

技术赋能基础教育高质量发展的价值意蕴、限度审视与优化路径

基础教育高质量发展不仅是培养创新型人才的关键依托,也是助推社会发展与民族振兴的必然要求。在智能时代,技术作为一种具有强大问题解决能力的工具与手段,蕴含着驱动基础教育高质量发展的重要价值。具体而言,技术赋能基础教育高质量发展是革新教育样态的核心引擎,是保障教育公平的前提条件,是提升教育社会适应性的有力支撑。然而,技术赋能基础教育也隐藏着因技术功能屏障带来的教育伦理弱化风险,因技术使用异化带来的人文性缺失危机,因技术素养不足带来的教学效果退化倾向及因融合不畅带来的发展动力不足等隐忧。为规避技术赋能基础教育过程中出现的风险与危机,应升级功能,夯实技术赋能基础教育应用基础;调适价值,凸显技术赋能基础教育人文属性;提升素养,增强技术赋能基础教育主体支撑;融汇共建,优化技术赋能基础教育运行机制。

以学科建设开创基础教育高质量学科育人

基于以学科建设开创基础教育学科育人的新思路,从学科育人、课程改革、教师发展、教学体系、教育生态等方面阐述学科建设的时代要求和现实意义,重点突出学科建设擦亮学科精神、发掘学科文化、建强学科团队等十大任务内容,并指出学科建设中须注意的问题。以学科建设开辟基础教育高质量发展的新赛道。

基础教育高质量发展的北京行动

北京市教育系统通过多方统筹推进、同向发力,着力回答好“教育强国建设,首都何为”这一重大时代命题。首先,把握形势,基于教育强国建设对夯实基础教育底座提出的新要求,以及新时代首都减量发展新范式对基础教育提出的新期待,构筑好支撑“生命线”的四梁八柱。其次,锚定方向,通过教育供给侧结构调整系统构建学校育人生态,全面开启建设高质量教育体系的新阶段。再次,改革创新,以考试招生制度改革牵引教育综合改革,同时充分发挥教育数字化的重要突破口作用,从内容、方式、策略等不同维度优化教育供给,为首都基础教育高质量发展不断注入新动能。

基础教育高质量发展:时代内涵、价值意蕴和实践取向

基础教育高质量发展的时代内涵是公平与质量辩证统一的发展,是面向人人的发展,是促进学生全面而有个性的发展。基础教育高质量发展的价值意蕴是更加坚持立德树人,更加坚持有教无类,更加坚持因材施教和更加坚持终身学习。基础教育高质量发展的实践取向是学前教育普惠发展,义务教育优质均衡发展和城乡一体化,普通高中多样化发展,特殊教育普惠、融合发展。

基础教育高质量发展需要夯实课程文化基石

基础教育高质量发展终极追求与根本目的就是要实现高质量育人,即培养新时期国家现代化建设和高质量发展所需要的高素质新人。作为育人的基本途径和主要载体,课程文化理应在高质量育人活动中发挥重要作用。不同价值取向的课程文化,具有不同的形态以及对基础教育质量产生不同的影响,辩证把握课程文化建设和基础教育高质量发展的关系,坚守课程文化建设的合法性、合理性以及实践的合用性原则,是实现高质量育人的有效途径。

要增强基础教育高质量发展的价值意识

基础教育高质量发展要落实在学生的高质量发展上,思考和实践基础教育高质量发展时一定要增强价值意识。基础教育高质量发展的价值意识主要有两点:一是基础教育高质量发展一定不能离开价值立场,二是基础教育高质量发展的价值立场应该是正向的。在理解和比较中美两国基础教育质量时,当然要肯定各有所长,但不是到这一步就结束了,而是要追问两种基础教育质量的价值,哪一种更合人性,哪一种价值更接近人类的文明和进步的趋向。基础教育高质量发展要建立在人类的普遍价值基础之上。合人性是教育不变的永恒价值,教育也要合人类社会的普遍价值,如自由、民主、平等。教育高质量应该更多地体现在微观上,尤其是课堂教学高质量上。

基础教育高质量发展视域下的师德内涵拓展及实现

基础教育高质量发展要求师德内涵拓展与提升。教师要更新教育理念,厚植教育情怀,创新教育方式方法,突出培养学生核心素养和关键能力,增强师德内涵拓展的主动性和融合性,突出其对象性和过程性,重视其开放性和研究性。区域和学校要进一步加强师德内涵拓展与转型的集体行动和协同提升,积极组织有效的新时代师德培训活动,打造推广典型,强化师德内涵构建的过程效益,按照师德内涵进行分类研讨,并加强师德内涵拓展课程资源开发共享,引导师德建设全程全域深入开展。

高质量基础教育视域下教师管理体制变革

教师是教育的第一资源,是基础教育高质量发展的根本力量。本研究通过回顾我国基础教育教师管理体制的演变历程,探索教师队伍管理的内在规律与制度要素,在此基础上剖析基础教育高质量发展对教师队伍管理提出的新挑战,尝试提出推进我国教师管理体制变革的对策建议。

“三个面向”赋能中小学校高质量发展的“五个统一”

“三个面向”题词诞生40年来,深刻地影响了教育,也广泛影响了全社会,成为推动中国发展的文化动力。实现新时代中国特色社会主义文化强国建设与教育强国建设的统一,中小学校要把面向现代化的目标导向、面向世界的格局导向与面向未来的需求导向相结合,将全面推进新时代基础教育高质量发展落实为“五个统一”:为党育人与为国育才的统一,学生快乐与成长的统一,学生全面发展与个性特长发展的统一,教师专业发展与社会发展的统一,以及家庭学校社会育人的统一。

教育家精神引领基础教育高质量发展

2023年9月9日习近平总书记提出中国特有的“教育家精神”,强调要“大力弘扬教育家精神”,在教育强国背景下对于实现中华民族伟大复兴具有极其重要的理论和现实意义。“教育家精神”是引领“基础教育高质量发展”的必然需求,两者具有“整体性”“创造性”与“协同性”等多维意涵的一致性。“教育家精神”实现对“基础教育高质量发展”的价值引领、能力引领与思想引领。

基础教育高质量发展的“四梁八柱”

建设教育强国以基础教育高质量发展为基础。将“双减”政策落实到位、促进教育优质均衡、让新科技加持赋能、着力培养拔尖创新人才,是新时代基础教育高质量发展的“四梁八柱”。“四梁八柱”立定、立好,基础教育才能建起广厦千万,在教育强国建设中建功立业。

新时代基础教育综合改革的特征、经验与优化路径

我国的区域教育综合改革发展大致经历了起步探索、发展拓展和深化统筹三个阶段。新时代区域教育综合改革呈现育人性、地域性、综合性、协同性、开放性等基本特征,形成了整体谋划、重点突破、机制创新、部门协同、数字赋能等经验做法,为破解“急难愁盼”问题、推动基础教育创新发展提供了思路和启示。当前,深化区域教育综合改革还需要在提高战略定位、完善顶层设计、优化实践路径、强化理论支撑等方面着力,全面支持区域教育综合改革发挥更大的作用。

全面深化新时代课程教学改革的背景、重点与路径

全面深化新时代基础教育课程教学改革是推进教育强国建设的战略行动。针对当前课程教学改革动力不足,一系列深层问题有待破解等状况,文章提出要推进课程教学改革再部署、再动员、再出发、再深化,要进一步聚焦构建五育并举育人模式、落实核心素养、实现由以教为主向以学为主的转变、树立多元评价观念、创新教学方式、做好科学教育的加法等改革重点,探索建立全面深化课程教学改革的有效机制。

将优秀教学成果转化为教育生产力

受教育部委托,中国教育学会负责基础教育国家级优秀教学成果奖评审和推广应用的组织实施工作。2021年成果推广应用工作启动以来,协调全国60个示范区和73项成果持有方积极探索国家级优秀教学成果大面积转化应用的实践路径。在此过程中,各方在工作理念方面共同发展、同向而行,在工作举措方面回应热点、精准施策,在工作成效方面创新路径、落地见效,全方位致力于将优秀教学成果转化为教育生产力。

发展教育新质生产力 建设京西教育新高地

推动基础教育高质量发展关键在于教师、学生、教育内容、教育方式、教育设施等要素的优化组合。北京市门头沟区教育系统结合首都西部生态涵养区的区域定位和资源优势,通过创建有利于学生自主学习的“真实场景”,创新教育生产方式,优化组合教育生产要素,培育教育新质生产力,塑造教育新型生产关系,逐渐发展成为京西教育新高地。

“双减”背景下学校课后服务的基本样态、困境及优化

以学校为主要载体组织和开展的课后服务体系已经成为新时代提升基础教育综合育人能力和促进未成年人核心素养建构的重要抓手。目前学校组织的课后服务以学校传统的学科课程服务为主要形式,以动员校内资源为课后服务平台建设基本思路,而家长和社会等相关主体作为学校教育的重要支持者,并未深度参与到课后服务体系当中。因此,为了有效促进多主体协同参与学校课后服务体系,形成“学校+家长+社会”的课后服务体系,需要围绕当前学校课后服务体系建设过程中面临的家长和社会组织参与机制不健全、经费供给和准入制度设计缺位、主体行为监督和外部资源评估体系不健全等问题,设计和供给相应的政策支持,为新时代高质量学校课后服务体系建设提供多维支持。

浙江杭州:以综合改革实现“教育共富”

教育共富作为杭州市基础教育综合改革的重要目标和内容,以全面提升区域教育品质为核心要旨,通过名校集团化办学、名师乡村工作室、组团式教育对口服务、初中提质强校、阳光招生等改革举措,加快打造共同富裕示范区城市范例的教育样本,更好地满足了人民群众对更公平、更优质教育的需求。