关于建设中国特色的高质量教师教育体系若干问题的思考——专访周洪宇教授

围绕“建设中国特色的高质量教师教育体系”这一主题,周洪宇教授认为中国特色的高质量教师教育体系扎根于教师教育话语体系,以开放、协调、联动为特征,以严把质量为核心任务。建设中国特色的高质量教师教育体系是应对提升师资准入门槛,缩小区域师资队伍质量差距,助力数字化时代教师角色转变和能力转型需要的积极回应和必然选择。建设中国特色的高质量教师教育体系是一项系统工程,应统筹规划,从提高教师培养培训体系层次、加大对落后地区所需教师定向培养和精准培训、完善教师教育学科专业体系和构建数字化教师教育体系四个方面综合考量。

整体性建设高质量教师教育体系支撑中国式教育现代化——中国式教师教育现代化的系统谋划

中国式现代化是中国人民历经百年艰难探索提出的新时代国家命题,指向中国社会各领域全方位的现代化。中国式教育现代化是中国式现代化的关键组成部分,它以高质量教师队伍为根本依靠。高质量教师教育作为高质量教师队伍的重要来源,事关中国式教育现代化的推进步伐。教师教育改革要抓住中国式教育现代化的重要契机,从整体性建设面向基础教育、职业教育、高等教育的高质量教师教育体系出发,系统谋划中国式教师教育现代化,进而强力支撑中国式教育现代化。高质量教师教育体系建设不能停留在理论思辨,而应以高质量教师教育体系标准为抓手,在充分挖掘高质量教师教育体系内涵的同时,发挥标准的监督导向作用,以指引和倒逼高质量教师教育体系建设实践。

建设具有中国特色的高质量教师教育体系之路

教师教育体系是人才培养体系的上游体系,也是教师队伍建设工作中的核心体系。建设具有中国特色的高质量教师教育体系应从六个关键点发力:一是根据教育发展需要,提升培养培训体系的层次;二是注重协同创新,建立开放、协调、联动的教师教育体系;三是加大对落后地区所需教师的定向培养和精准培训,推进区域协同发展;四是确定教师教书育人素质目标,通过质量保障体系建设严把培养培训质量;五是建设教师教育学科专业体系,保证教师教育者的素质与投入;六是构建“互联网+”教师教育体系,以信息化助力教师教育发展。

新时代高质量教师教育评价体系构建及其实现路径研究

高质量教师教育评价是新时代中国特色高质量教师教育体系建设的应然诉求。联盟链具有半公开、多中心化等特点,基于联盟链构建高质量教师教育评价体系,以“多元、一体、治理”为基本理念,以区块链技术基础服务层、数据层、智能合约层、应用层和呈现层为整体架构,包括教师培养系统支撑评价链、教师专业发展达成评价链、教师培养效果满意评价链三条评价主链,可实现多方协同评价和教师教育联盟治理,有效化解当前教师教育评价中的孤岛问题、权责问题和反馈问题。在实现路径方面,评价体系依托教师培养系统,创建多元主体参与、面向专业发展全过程的评价共同体;聚焦过程性学习成果,构建可信任度高的评价方法体系;融合信息技术,搭建具有整合性、过程性和发展性的一体化评价数据平台;基于反馈调节筑建生态化评价保障基础,进而实现教师教育的综合治理。

加快构建中国特色高质量教师教育体系

党的十八大以来,习近平总书记从教育发展、强国建设、民族复兴的大局出发,对教师队伍建设和教师教育作出一系列重要论述,立意高远、内涵丰富、意义重大,赋予了教师教育新的战略定位和历史使命。一是把党对教师工作重要性的认识提升到新的高度,强调“强教必先强师”,“教师是教育工作的中坚力量”,是“立教之本、兴教之源”,要“从战略高度来认识教师工作的极端重要性”,“把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓”;二是对教师工作提出一系列根本性、方向性要求,2014年在考察北京师范大学时发表“四有”好老师重要讲话,并提出“四个引路人”、“四个相统一”等具体要求,全面深刻阐述中国特有的教育家精神,引导教师成为大先生,做学生为学、为事、为人的示范;三是以系统观点对“中国特色教师教育体系”作出专门部署,在考察北京师范大学时即阐释了“教师教育体系”,2023年在中央政治局第五次集体学习时又在前面加上了“中国特色”四个字,进一步凸显中国国情和时代特征,体现出逻辑的递进、内涵的深化,成为我们推动新时期教师教育改革创新的思想指引和行动指南。党的二十大提出,“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”,构建中国特色教师教育体系必须以高质量为首要任务。本文将紧扣高质量要求,围绕加快构建中国特色高质量教师教育体系的实践基础、现实挑战、内涵特征和改革方向等作研究阐释。

高质量教师教育体系建设:框架与路径

加快推进教师教育现代化发展,建设高质量教师教育体系是构建高质量教育体系的首要保障。在教师教育领域,现代化CQS框架由教师教育者、师范生和一线教师构成内在的核心层,由教师教育机构的资源、课程、管理、文化等构成内部的质量层,由教师教育机构外部的政府、社会等提供的学科机制、教育政策、经费投入、就业岗位、舆论引导等构成外部的支持层;师范专业认证则是有效贯通现代化CQS框架三层结构“评价—反馈”的主渠道。基于教师教育现代化CQS框架,高质量教师教育体系建设的基本路径为:充分发挥师范专业认证的理念引领、质量兜底、排查筛选功能,在核心层上,夯实教师教育者和师范生的双主体地位,补齐教师教育者职前培养、入职教育和职后培训短板,扭转“师范生专业地位和专业认同度不高”的不良倾向;在质量层上,确立师范生核心素养养成教育体系,厚植教师教育文化,进而推进教育信息化、智能化与教师教育深度融合;在支持层上,加快建设现代化的教师教育学科体系,进一步优化非师范院校教师教育体系。

新时代高质量教师教育体系建设何以成为国家行动——基于多源流理论的政策议程探析

借鉴多源流理论,对21世纪以来我国教师教育体系转型发展中的问题源流、政策源流和政治源流进行考察、分析,发现在教师教育机构的实践探索、专家学者的学术研究与政策建议、各级政府的政策支持等多重力量不断累积的推动下,新时代高质量教师教育体系建设的“政策之窗”正式开启并成为国家行动;该政策议程形成中呈现出多元主体共同作用等特征,表明我国教师教育体系具有特殊而复杂的历史与现实国情。继续深入开展相关理论探讨,有助于新时代开放、灵活、协同、联动的高质量教师教育体系建设。

中国式现代化视域下高质量教师培训体系建设——国际视野与本土观照

高质量教师培训体系建设是推进中国式现代化的题中应有之义。实现教师培训体系的现代化,要以中国式底色彰显教师培训的价值和目标,以高质量发展形塑教师培训的内容与机制,以现代化理念引领教师培训的科学与创新。国际上,教师培训以终身学习、实践反思与合作分享为价值引领,培训内容与形式立体、系统、多样,培训保障实现了宏观治理、中观组织与微观实施相结合,形成了教师职前培养与职后培训为一体的教师持续专业发展新格局。在此基础上,高质量教师培训体系现代化建设的路径应包括:坚守特色,扎根中国土壤;科学施策,回应教师培训的现实难题;注重整合,形成融通交错的教师培训服务网络;加强创新,搭建“一主多元,联动协同”的教师培训治理体系。

教师教育高质量发展的问题表征与治理路径

在高等教育普及化进程中,我国教师教育体系从定向型向开放型转变,教师教育发展水平从数量维向质量维转变,教师教育知识从重视学科性向重视实践性转变。教师教育高质量发展必须解决好教师教育的地域性不均衡、职前职后不匹配以及学科化倾向问题。横向跨地域治理、纵向跨层级治理以及跨学科治理,是教师教育高质量发展的治理路径。

学科教师教育者全专业属性:概念重构、生成困境及其突围

教师教育高质量发展瓶颈凸显,而学科教师教育者全专业属性生成或可破解。不同于以往,学科教师教育者全专业属性承载了新的价值与意涵,其价值有助教师教育经验化困局、学术化赋能与教师教育者泛化、半专业性上升的破解;其意涵指涉高等院校中直接参与教师培养并开展教育教学授课的教师教育者之学习专业、教授专业和学科专业。同时,其形成也面临困境,即逻辑起点的有事无人价值主导、自我乏力的顾此失彼跨界困厄、运行保障的区隔环境布局持存与评价体系的普强特弱大行其道。基于此,学科教师教育者全专业属性生成应朝着坐标原点的有人有事价值座驾、自我进化的统筹兼顾跨界融通、架桥促流的共生环境联合营造与改指挥棒的精准评制有效促成来突围。

“高自适质量”教师教育体系的应然特征、现实困境及其改进路径

高质量教师教育体系是高质量教育的重要组成和发展基石。教师教育体系的“自适质量”即教师教育体系自身具有的能够影响教师培养效能的品质,它是高质量教师教育体系建设的核心维度。“高自适质量”教师教育体系的应然特征主要体现为教师教育机构的层次合理性、结构合理性和教师教育制度完善性三个方面。实践中,“高自适质量”教师教育体系在机构层次合理性方面,面临着参与机构高层次机构少、低层次机构多,培养高学历教师少、低学历教师多的困境;在结构合理性方面,面临着地域布局与专业设置的静态结构不合理、内外部要素之间的动态联动结构不合理的困境;在教师教育制度完善性方面,面临着制度不够健全、协同和开放性不足等困境。为此,应拓展高层次、压缩低层次教师教育机构的参与空间以完善教师教育体系层次结构,适当加大高学历教师培养机构建设以优化办学层次结构;构建中部、东部、西部相对均衡的地域布局结构,形成全面服务教育实践的专业设置结构,创建教师教育机构内外部各要素动态关联结构;在对制度建设条件进行评估的基础上,逐步提升教师教育制度的完备性,以系统管理思维增进教师教育制度的协同性,强化多元主体共治逻辑,增强教师教育制度的开放性。

美国NCLB和IDEA2004下高质量特殊教育教师资格认定及启示

高素质的教师是教育实施的关键。美国发现目前包括特殊教育领域在内的教师质量并能不令人满意,于是出台了相关法规进行改革,并颁布NCLB和IDEA2004对高质量的教师予以规定。文章分别对NCLB法案下及IDEA2004法案下的特殊教育高质量教师的资格认定进行了介绍,并对美国特殊教育高质量教师的资格认定进行了相关的讨论,在此基础上提出对我国特殊教育师资建设的建议。

“优师计划”是遵循教师教育规律的一个政策典范

“优师计划”是继2006年起实施的“特岗计划”、2007年实施的“师范生免费教育政策”(2018年调整为“师范生公费教育政策”)以及2015年开展的“乡村教师支持计划”之后又一项促进我国区域教育均衡发展的重要政策,这项政策具有战略性眼光,是一项策略性措施,堪称我国有史以来遵循教师教育规律的一个政策典范。它不仅遵循了教师教育实现国家公共价值的规律,服务于国家公共教育事业的均衡性、公正性和平等性,而且还遵循了教师教育满足一个国家师资供需关系的规律,体现了定向招生、定向培养、定向就业和定向促进的“四定向”特征,名义上是为建设高质量中小学教师队伍而制定的中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划,实质上是解决了长期以来教师教育供给侧改革没有解决的问题;它不仅遵循了教师教育构建协同发展机制的规律,构建了所有与“优师计划”实施过程中利益相关方必须参与的协同发展机制,而且还遵循了教师教育促进教师专业成长的规律;更重要的是,“优师计划”遵循了教师教育体现政治本质属性的规律。

中国特色教师教育高质量发展的制度逻辑

中国特色教师教育的发展模式正在从传统专门化模式向现代专业化模式转型、从数量发展向质量发展转型。新型教师教育体系的建立是中国特色教师教育高质量发展的制度逻辑。中国特色教师教育高质量发展不仅是教师教育机构的高质量发展,而且是教师教育对象的高质量发展。中国特色教师教育高质量发展要充分发挥师范院校的主体作用、高水平综合大学参与教师教育的引领作用、教师专业发展机构的纽带作用,以及中小学教育基地的实践作用。

高质量课堂:走向深度学习

建成新时代高质量教育体系和实现教育高质量发展是新时代我国教育事业的发展方向和根本价值诉求。课堂作为教育的“细胞”。新一轮课程改革强调学生学习的积极性、主动性,将“双基”变为“四基”,重视学生的基础培养,取得了一定的成效。但在课堂教学过程中会出现了浅层学习的倾向,深度学习强调的是超越知识的表层含义,提倡追求高阶思维,直面解决问题,要让教学促进学生深度发展和深度学习,使教学不在停留在冰冷的知识符号层面上。研究深度学习理念有利于进一步落实高质量教师教育体系的目标,修正浅层学习存在的问题,是建设高质量课堂的发展性品质。

如何培养振兴乡村教育的“大先生”

强教必先强师。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设。北京师范大学作为国家教师教育的排头兵,始终牢记总书记嘱托,领航培养党和人民满意的“四有”好老师。2020年,学校首设“志远计划”,面向最后52个挂牌督战贫困县定向培养志存高远、乐教适教的基础教育领域高素质师资。基于“志远计划”的试点探索,教育部等九部门于2021年启动“优师计划”,力图从源头上改善中西部欠发达地区中小学校教师队伍质量,培养造就大批优秀教师。

一流大学建设高校的教师教育体系构建:困境与路径

“双一流”建设方案基于大学、学院、学科三重逻辑对构建我国一流大学建设高校的高质量教育体系作了宏观统筹,教师教育体系是高质量教育体系的重要构成要素。当前,我国一流大学建设高校的教师教育体系构建面临着三重困境:大学层面,一流大学建设高校举办教师教育的积极性不高;学院层面,一流大学建设高校设立教师教育专业机构的数量薄弱;学科层面,教师教育的一流学科支撑力度不够。究其原因,大学原生职能中教师教育的空缺、高等学校院系调整对教师教育的束缚,以及优势学科评估对教师教育的冲击均对上述困境的产生造成影响。前瞻未来,“双一流”建设背景下一流大学建设高校的教师教育体系构建,需要在制度层面确立一流大学建设高校教师教育体系的机构和学科制度保障;在机构层面建设一轨多级的教师教育专业学院体系,探索教师教育多元模式;在学科层面,加强一流文理学科、教育学科和教师教育学科的耦合共生,共同发展。

如何实现“优师计划”与乡村振兴的互动和双赢

习近平总书记强调,民族要复兴,乡村必振兴。全面推进乡村振兴是中国式现代化的核心问题,也是全面建设社会主义现代化国家最艰巨最繁重的任务。教育作为乡村全面振兴的重要抓手和组成部分,与乡村振兴存在着双向逻辑互动关系。从正向关系来看,教育能够培育服务乡村振兴的人才,为全面乡村振兴赋能增效。从反向关系来看,乡村能否振兴决定着乡村教育的质量,密切关系着教育优质均衡发展。2021年,教育部等九部委启动实施了“优师计划”,为中西部欠发达地区定向培养高质量乡村教师,促进乡村教育高质量发展,为全面推进乡村振兴战略提供有力支撑。“优师计划”已经实施两年,各项工作逐步规范化、专业化,部分地区也在积极探索落实“优师计划”的支持政策,但是乡村振兴如何助推“优师计划”的体系完善以及“优师计划”如何更好地服务乡村振兴,还没有明确的制度设计。建立“优师计划”与乡村振兴的良性互动关系,成为当下服务教育强国建设和乡村振兴国家战略亟需破解的关键性问题。

建设教育强国以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴

建设教育强国,是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。我们要建设的教育强国,是中国特色社会主义教育强国,是全党全社会的共同任务,必须紧扣高质量发展这条生命线,把服务高质量发展作为建设教育强国的重要任务,把教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓。

Study on university teachers＇ career development complying with the connotative development in Shanxi province Taking young English teacher from Shaanxi University of Science and Technology for example

With the development of higher education in China, the social responsibility undertaken by higher education is becoming more and more obvious and knowledge innovation in universities, scientific research, teaching and others have played an important role for social and economic development. And the agent and practitioner of all the nature and content of these are teachers in universities and colleges which are the main power of education, teaching and research. Highly qualified team of teachers have an important value for higher education. New mode of higher education has also undergone a significant change from denotative growth gradually to connotative development concerning over personnel training and teaching quality, which bring up more requirements for the quality and ability of university teachers. Thus we will put forward a comprehensive analysis of how to comply with cormotative development and come up with new strategy of teachers＇ pro fessional development.