对话与互动:高质量本科教学的基本特征与实现路径

学习互动性、教学启发性、关系稳定性、发展依存性是高质量本科教学的基本特征。目前我国高质量本科教学取得了初步成效但依旧存在不少问题,突出体现在教学语言系统游离于学生需求之外,教学基本活动异化为单向知识传授,教学主体关系洋溢着明显功利色彩,教学实际获得演变成孤立封闭状态,成为了一流本科教育建设之殇。高质量本科教学作为一流本科教育建设的实现路径,需要建立共通性的教学主体语言,准确识别学生的学习需求,选择适切性的互动教学范式,精准解决学生的学习障碍,培育合作性的师生关系文化,努力促成师生的思想交流,形成生态性的教学作用机制,着力净化教学的发展环境。

高质量本科教学理念下学生评教的困境及改进

学生评教作为了解教学真实状况、改进教师教学水平、提高高校教学质量的重要途径,在推进高质量本科教学实现的过程中,强化学生评教作用发挥具有凸显学生参与教学治理的主体角色、体现尊重基本教育规律的制度设计、形成推动教学质量提升的行动合力的时代内涵与意义。学生评教面临着评教设计难以有效激发学生的参与、评教方式难以全面反映学生的想法、评教过程难以真实还原教学的场景、评教结果难以实质改进教师的教学等困境。学生评教作为实现高质量本科教学治理和改进的基本策略,必须建构基于学生中心的评教范式,激发学生有效的角色参与;优化学生的评教方式,兼顾学生多元的评教需求;规范学生的评教过程,形成教学再现的立体画像;落实服务学生的评教反馈,强化教学改进。

“新工科”背景下基于PDCA和OBE的风景园林一流本科专业高质量教学保障体系建设

“新工科”的提出,掀起了一轮高等教育的“质量革命”,而构建动态、循环控制的本科专业高质量教学保障体系是应对不同时代、不同社会需求下稳步提升高校专业教学质量的教学保障。文章以福建农林大学风景园林一流本科专业为例,首先分析了PDCA循环理论和OBE理论运用于本科高质量教学保障体系构建的思路;其次融合PDCA理论的计划(Plan)、执行(Do)、检查(Check)和处理(Action)四个环节,构建风景园林一流本科专业高质量教学保障体系框架;最后重点从培养方案优化、教师团队教学能力提升、健全教学监管和整改制度等方面提出了教改措施。