美国NCLB和IDEA2004下高质量特殊教育教师资格认定及启示

高素质的教师是教育实施的关键。美国发现目前包括特殊教育领域在内的教师质量并能不令人满意,于是出台了相关法规进行改革,并颁布NCLB和IDEA2004对高质量的教师予以规定。文章分别对NCLB法案下及IDEA2004法案下的特殊教育高质量教师的资格认定进行了介绍,并对美国特殊教育高质量教师的资格认定进行了相关的讨论,在此基础上提出对我国特殊教育师资建设的建议。

教育强国视域下高质量教师教育体系的理论认识与实践设计——专访东北师范大学柳海民教授

柳海民教授长期致力于教育质量与教育体系建设的学术研究。经济领域提出高质量发展政策话语后,柳海民教授带领团队率先开展了教育高质量发展研究,并先后获批“新时代中国教育高质量发展的路径与对策研究”“高质量教育体系的内涵、比较与建设路径研究”两项国家社科基金重大项目。近年来,该团队已形成了一系列以“教育高质量发展”为核心的学术成果。高质量的教师队伍是教育高质量发展的关键支撑,也是教育强国建设的中坚力量。柳海民教授重点阐述了高质量教师教育体系在支撑教育强国建设中的理论认识与实践路径。他认为,高质量教师教育体系对于教育强国建设的价值,既体现在对建设高质量教育体系的支撑作用上,又体现在对解决学科发展困境的现实需求上。他强调高质量教师教育体系的内涵特征应紧紧把握“高质量”“体系化”“自主性”三个方面。当前,教师教育已支撑中国建成了世界最大规模的教育体系,教师教育模式的持续创新有效促进了教师素质的整体提升,高质量教师教育体系正助推中国教育国际竞争力不断攀升。在教育强国背景下,高质量教师教育体系建设需要教育家精神的引领、科学系统的制度设计以及高效灵活的教育治理模式。

教育强国背景下特殊教育高质量发展的路径选择

实现特殊教育高质量优质均衡发展,根本在质量,关键在保障。浙江作为高质量发展建设共同富裕示范区,高度重视特殊教育顶层设计,以保障机制建设为抓手,不断加大构建特殊教育优质均衡发展新格局的推进力度,使每一个特殊教育需要儿童青少年都能够享有公平而有质量的教育。

以教育家精神引领幼儿园教师队伍高质量发展

强国必先强教,强教必先强师。党的二十大报告提出了“加快建设高质量教育体系”的要求。学前教育作为基础教育的重要组成部分,其质量直接关系国家的未来和社会的发展。教师是立教之本、兴教之源,幼儿园教师队伍建设则是提升保教质量的关键。然而,随着社会的发展和人口出生率的下降,当前幼儿园教师面临着职业认同感低、专业发展空间有限、教育理念更新滞后等问题,这些问题的存在直接或间接地阻碍了幼儿园教育质量的提升。在这样的背景下,探索以教育家精神引领幼儿园教师队伍高质量发展的路径具有重要的现实意义。

打造高质量的特殊教育教师队伍

党的二十大报告明确提出了强化特殊教育普惠发展的要求,为特殊教育发展指明了前进方向。办好特殊教育,提升残疾人受教育水平,是建设高质量教育体系的重要内容,是促进社会公平、扎实推动共同富裕的重要举措,也是社会文明进步的重要标志。新时代新征程,我国特殊教育事业发展要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

内蒙古开放大学特殊教育高质量发展的困境与对策

内蒙古开放大学积极拓展特殊教育发展空间,逐步建立起覆盖全区各盟市的办学网络,形成了学历教育与非学历教育并行发展的良好态势。同时也面临着残疾学生受教育层次低,接受更高层次教育的机会受限;专业设置单一,拓展不足;非学历培训供给不足,难以满足个性化学习需求;数字化资源建设有限;资金投入不足等发展困境。基于终身教育、学习型社会建设背景,提出对策建议:(一)完善办学体系;(二)形成多层次教育支撑;(三)加强专业群建设;(四)深化非学历培训;(五)加强数字化资源建设;(六)加强师资队伍建设。

建构高质量的教师教育实践课程体系

教育实践课程作为教师教育的重要组成部分,承担着重要的育人使命。梳理新中国成立后教育实践课程的发展历程发现,教育实践课程经历了学苏中改造、恢复中改革、发展中转型等三个阶段。教育实践课程的开设有助于完善师范生的知识结构、提升师范生的教学技能、塑造师范生的情怀品质。未来应从教师教育信念、实践课程资源、实践课程师资队伍与课程评价体系四个向度构建高质量的教师教育实践课程体系。

推进区域特殊教育高质量发展,助力浙江共同富裕示范区建设

浙江省衢州市坚持将特殊教育作为保障和改善民生、推动高质量发展建设共同富裕示范区的重要内容,坚持高位推动,强化两头延伸,践行党建联建,初步构建了“布局合理,学段衔接,普职特融通,医疗康复、信息技术与特殊教育相融合”的15年全免费特殊教育体系,开创了特殊教育普惠融合高质量发展良好局面。

强化专业能力建设,构建区域高质量特殊教育体系

为贯彻落实《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》,推进融合教育高质量发展,江苏省丹阳市特殊教育学校以强化特教学校专业能力建设为抓手,通过完善组织架构、精准筛查评估、开发融合课程、实施多元评价、推进教育数字化等举措,深化改革,构建区域高质量特殊教育体系,助力特需学生全面健康发展。

特殊教育学校高质量发展:必然、掣肘及突破

特殊教育是教育的重要一环,是区别于普通教育的教育类型。在推行基础教育学校高质量发展的过程中,特殊教育学校高质量发展也是当今教育发展的必然,承担着题中之义、现实之需、应然之责的发展目标。然而,由于我国特殊教育学校发展基础薄弱,还存在制约其高质量发展的掣肘,即教育资源倾斜严重、教师队伍结构失衡、办学主体形式单一、课程设置类型固化等问题。因此,完善特殊教育政策设计,实现多元主体融入特校建设;更新特殊学校课程观念,服务特殊学生个性化的需求;引进各类型专业化人才,强化特殊教育学校师资队伍建设;优化特殊教育资源配置,提供公平合理的教育性支持是特殊教育学校高质量发展的突破之径。

特殊教育高质量办学评价指标体系建构

特殊教育办学质量关系到特殊儿童的身心发展,影响国家对特殊教育的资源布局,是特殊教育发展的生命线。基于高质量发展背景,依据《特殊教育办学质量评价指南》,构建包含5个一级指标、14个二级指标和47个三级考查指标点的特殊教育高质量办学评价指标体系,对监测评估特殊教育办学质量具有重要意义。经过检验,该评价指标体系具有较高的信效度和合理的权重分配,适用于特殊教育办学质量评估,能反映地方特殊教育办学水平。

以高质量师资支撑特殊教育普惠发展

全面推进特殊教育普惠发展,既是建设教育强国的重要内容,也是评判教育强国目标实现程度的重要标尺。教师强则特教强,做好特殊教育普惠发展,迫切需要打造足以支撑我国特殊教育高质量发展的高素质特教师资队伍。

普惠·融通:新时代背景下特殊教育高质量发展策略研究

随着社会的发展和进步,特殊教育在教育领域中的重要性日益凸显。然而,特殊教育在发展过程中仍面临诸多挑战。在新时代背景下,如何推进特殊教育高质量发展,已成为教育界关注的焦点。本文分析了我国特殊教育发展现状,探讨了普惠教育与融通教育在特殊教育中的重要性,并提出了具体的应用策略,以期为推动特殊教育的普惠发展和高质量发展提供有益参考。

关于建设中国特色的高质量教师教育体系若干问题的思考——专访周洪宇教授

围绕“建设中国特色的高质量教师教育体系”这一主题,周洪宇教授认为中国特色的高质量教师教育体系扎根于教师教育话语体系,以开放、协调、联动为特征,以严把质量为核心任务。建设中国特色的高质量教师教育体系是应对提升师资准入门槛,缩小区域师资队伍质量差距,助力数字化时代教师角色转变和能力转型需要的积极回应和必然选择。建设中国特色的高质量教师教育体系是一项系统工程,应统筹规划,从提高教师培养培训体系层次、加大对落后地区所需教师定向培养和精准培训、完善教师教育学科专业体系和构建数字化教师教育体系四个方面综合考量。

教育家精神是新时代高质量教师队伍建设的首要向度

教育家精神是新时代教师队伍建设的榜样要求,也是新时代教育强国的内在要求。教育家精神是新时代高质量教师队伍建设的首要向度,通过明晰教育家精神的内涵和实质,可以发现将教育家精神融入教师队伍建设对于推进师德师风建设、办好人民满意的教育、夯实教育强国战略具有独特的时代价值。教育家精神融入教师队伍建设是新时代教师厘清价值导向、应对风险挑战、回溯教育真谛的现实要求,将教育家精神融入标准体系、培养体系、制度体系是提升新时代教师队伍建设高质量发展的实践路径。

探寻特殊教育学校高质量发展之路

特殊教育在中国国民教育体系中占据关键地位,是构建高质量教育体系的重要一环。进入21世纪以来,中国政府显著增强了对特殊教育的支持,不仅通过《残疾人教育条例》等法律法规给予制度保障,还推出了“特殊教育提升计划”等政策推动特殊教育的高水平、高质量发展。

潍坊市:坚持优质融合 全面构建高质量特殊教育体系

特殊教育是教育事业的重要组成部分,是建设高质量教育体系的重要内容。近年来,潍坊市深入贯彻落实党的教育方针,落实立德树人根本任务,遵循特殊教育发展规律,以实现残疾儿童青少年多元发展为目标,聚焦机制建设、内涵发展、师资配备等关键领域积极探索、勇于创新,全面构建高质量特殊教育体系,推动特殊教育高质量发展。一、加强顶层设计,构建保障体系坚持以机制建设为抓手,强化特殊教育机制建设,为特殊教育的发展提供有力保障。一是健全部门协同联动机制。建立由教育、机构编制、发展改革、民政、财政等8部门组成的特殊教育联席会议制度,协调解决特殊教育工作中的重大问题,加强对重点工作的整体部署、协调推进、督促检查。

美国高质量特殊教育教师培养的特点及启示——以范德堡大学特殊教育专业本科培养项目为例

融合教育的不断推进使我国特殊教育进入了新的发展阶段,也为高等师范院校特殊教育专业人才培养提出新的挑战、创造新的机遇。高质量的师资队伍建设是特殊教育质量提升的基本保障。以美国范德堡大学特殊教育专业本科层次的培养项目为例,对美国高质量特殊教育教师培养的目标、模式、课程设置等方面进行细致剖析,并在概括总结其高质量特殊教育教师培养方案主要特色的基础上,提出优化我国特殊教育教师培养方案的建议。高等院校应破除以大学为本的传统通识化特殊教育人才体制,培养具有创新精神和实践能力的高素质特殊教育人才。

中国式现代化背景下教师教育高质量发展的内在逻辑、本质特征与实践路径

高质量发展是教师教育领域践行中国式现代化的逻辑反映和具体方式,对加快建成教育强国具有战略性、基础性、全局性作用。中国式现代化背景下的教师教育高质量发展,具有严密的政治、经济、文化和技术逻辑,表现为以党的全面领导为根本保证,以实现共同富裕为目标追求,以优秀文化为重要根基,以数字技术为新型动力。中国式现代化的关键在于中国特色,中国特色彰显了我国教师教育高质量发展鲜明的人民性、实践性、全面性和开放性等本质特征。未来,需要从价值引领、制度保障、文化赋能、技术支撑及内外联动等维度入手,才可能消解教师教育高质量发展存在的壁垒。

教育高质量发展背景下中小学教师专业能力提升意愿、需求及建议

教育强国建设与高质量教育体系建设对我国中小学教师专业能力提升提出了更高要求。调查研究发现,当前我国中小学教师专业能力提升意愿整体比较强烈,其中重点关注提升引导学生心理健康、促进学生全面发展的能力。同时,教师对专业发展保障的需求整体比较强烈,其中对保障集体教研和备课、健全考核评价制度、完善职称评审制度和薪酬待遇等保障制度的需求更为强烈。建议建立健全高质量的教师专业发展支持体系,完善教师考核评价、职称评审等激励保障制度,抓紧研制出台配套的待遇保障政策,引导全社会进一步理解尊重和支持教师。