县域普通高中高质量课程体系多元协同建设策略

随着新高考的推进,县域普通高中需要构建高质量课程体系以回应新时代高质量发展的诉求。本文从加强人员联合,促进多主体协作;加强资源整合,促进多资源统整;加强家校社合作,促进多场域协同建设三个方面论述。

县域高中高质量课程体系多元协同建设路径探析

多主体协作、多资源统整、多场域协同建设,是县域高中(以下简称县中)高质量课程体系建设的必由之路。县中高质量课程体系多元协同建设,可以通过以下路径实施:优化学术型高中、特色型高中、职业型高中等教育布局,明确课程建设目标;构建综合性、特色化、书院式课程培养模式,丰富课程内容供给;促进校内与校外、人力与制度、新型网络等多种课程资源整合,提升课程运作实效;通过多主体、多场域、多资源协同评价,助力学生多元发展,保障课程评价精准。

高校非学历继续教育高质量课程思政体系的构建研究

随着我国经济社会快速发展,高校非学历继续教育日益受到广泛关注。在新时代背景下,构建高质量课程思政体系对于促进非学历继续教育的发展具有重要意义。基于此,针对高校非学历继续教育高质量课程思政体系的构建进行分析,期望为相关教育工作提供有价值的参考。

“双新”视域下学校高质量课程体系的建设实践

在确保“双新”有效实施的前提下,结合学校特色和优势的课程体系建设既是展示学校办学理念和特色的重要载体,也是对国家课程的丰富和拓展,以及高质量实施课程的重要渠道。上海市真北中学“创享”课程体系包括创新人格、创新思维和创新实践三个方面,通过丰富多样的课程群来落实课程理念与培养目标,旨在培养学生善求知、善分享、善思维、敢创新,以达成核心素养的落地生根。

多元协同:学校高质量课程体系建设的未来路向

当前学校课程缺乏整体规划,协同推进不够,与立德树人的要求还存在一定差距,因此须推进多元协同机制支持高质量课程体系的建设。伴随课程改革从课例、课程到课程体系的转换,学校课程建设机制也从“单维切进”走向“多元协同”。高质量教育建基于以学校课程体系为核心的“大协同机制”,主要体现为多主体、多资源、多场域的协同。

新时代高质量课程体系建设的着力点

"十四五"时期我国教育进入高质量发展阶段,课程作为学校教育教学活动的基本依据,在建设高质量教育体系中具有举足轻重的作用。高质量教育体系对课程的建设方向和水平具有内在规定性。第一,突出课程的育人性。把握课程的育人性,首先应充分认识课程独有的育人价值。任何一门课程,都包括独特的基础知识和基本概念、思考方式与行为方式,以及特有的情感、态度和价值观,需要从多个层面进行把握和挖掘。

生态系统视角下高职高质量课程建设的内涵与路径选择

生态视域下的高职高质量课程具有整合性、动态生成性、开放性等特征。当前高职院校的课程建设主要存在职业核心素养与专业技能培养目标分离、通识教育与专业教育课程内容固化、“双师型”教师自我发展能力弱化、课程管理与运行制度体系僵化等问题。建设高职院校高质量课程可采取如下路径:融合职业核心素养与专业技能,构建课程目标体系;打破通识教育与专业教育壁垒,动态整合课程内容;激发“双师型”教师自我发展,推进课程有效实施;改革课程管理与运行制度,保障课程良性运行。

新时代我国基础教育高质量课程建设

新时代我国基础教育高质量课程建设,是我国基础教育迈向高质量发展新历史阶段的重要内容。高质量课程建设包括两部分的内容:一是建设高质量课程;二是课程高质量实施。前者包含课程目标指向"高一致性"、课程内容指向"高联结性"、课程结构指向"高具身性"以及课程评价指向"高精准性",后者包括有效执行多元课程治理、全力搭建课程信息化平台以及扎实推进高水平教师队伍建设。高质量课程建设直接影响着我国基础教育质量的发展,需要坚守三方面原则:一是坚持立德树人,服务国家战略需求;二是坚持人民满意,助力学生幸福成长;三是坚持守正创新,传递中国课程话语。

幼儿园高质量课程建设:价值意蕴、现实困境及纾解之策

新时代学前教育高质量发展是构建高质量教育体系的重要基础,幼儿园高质量课程建设是推进学前教育高质量发展的时代之需,实现幼儿可持续发展的关键之径,缓解家长教育焦虑的应有之义。然而,当前幼儿园高质量课程建设经验主义倾向明显,课程理论建设有待加强;域外课程引入盲目,本土课程模式亟待生成;教师观念转化困难,课程实施水平尚需提高;课程管理主体单一,课程管理方式亟待变革。纾解幼儿园高质量课程建设之困,需要强化理论观照,加强幼儿园课程理论建设;立足本土实践,构建本土性幼儿园课程模式;建设专业学习社群,提升教师课程实施胜任力;构建课程共治机制,提升幼儿园课程治理效能。

新时代高质量课程体系建设的几个问题

在新时代背景下,高质量课程体系建设就是要在牢牢把握社会主义办学方向的基础上,扎根中国大地,建设以人民为中心的课程体系,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。其目标是解决学校课程建设中存在的不平衡、不充分发展问题,致力缩小差别、打破割裂、消除狭隘以及除旧布新,构建更加公平、更加协调、更加包容、更富创新力的新时代课程体系。为此,高质量课程体系建设应以服务国家重大战略需求为导向,以培育学生核心素养为立足点,以数字化课程建设为突破口,以信息化课堂为支撑以及以教师课程能力建设为着力点,以保证顺利实施以及落地。

双减政策实施背景下初中语文高质量课程打造研究

双减政策是国家对于教育行业的一个硬性要求,这对于减轻学生的课业负担有很重要的作用。但是减负并不意味着教学质量就应该降低,教师对学生的减负,应该在教学质量不变的前提下开展。因此,教师需要摸索出一套既可以提高教学效率,又可以打造语文高质量课堂的教学方法。

集团化学校高质量课程体系建设的思考与实践

高质量课程体系建设是落实立德树人根本任务的重要途径,南山实验教育集团牢牢把握社会主义办学方向,充分盘活现有教育资源,以“四大”南实学子精神画像作为培养导向,以“教研领航,学子远航,家校护航”这“三大”计划为主要抓手,以“实验系”课改项目为核心通道,以“智能+”教育网络为效能保障,对集团化学校高质量课程体系建设的开展进行思考与实践。

筑基·增能·协同:“双减”引领下高质量课程体系建设——以陕西省宝鸡高新第一初级中学为例

高质量课程体系是学校建设的核心议题,也是“双减”背景下增强学校核心竞争力的重要体现,高质量课程体系建设也有利于塑造学校办学品牌。文章以陕西省宝鸡市高新第一初级中学为例,理清课程建设存在的问题及表现,明确学校课程建设的实质,探索高质量课程体系的建设路径,形成筑基·增能·协同的课程建设基本思路。其中,国家规定课程能够有效落实教育任务;特色校本课程能够助力因材施教;课程协同能够有效实现学科融合。

新文科视域下农业院校经济管理类课程高质量建设的困境与出路

课程是人才培养核心的要素,农业院校打造高质量经济管理类课程是落实新文科建设、推进课程提质的重要实践。当前经济管理类课程建设面临一定挑战,即课程目标轻特色、课程内容缺挑战、课程实施少实践、课程评价不合理等。新文科建设所蕴含的守正创新、价值引领、育人导向之于“金课”有重要启发。打造高质量课程,要紧密贴合农业院校经济管理类课程的特殊性,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等四个方面入手,培养具有扎实理论、高阶思维、丰富经验和“三农”情怀的服务于现代大农业的经济管理类人才。

面向2035高质量课程体系的社会支持系统建设:分析框架与行动路径

高质量课程体系是深入推进基础教育课程改革的核心目标,也是推动我国基础教育高质量发展的必由之路。社会支持系统对高质量课程体系的建设具有支撑意义,发挥着保障国家课程开足教好、促进地方课程特色开发与推动校本课程个性育人的关键作用。社会支持系统的建构重点在于以联通区域专业培训提升教师课程开发能力、以拓展学校课程空间丰富学生课程经历、以协同校外教育机构增强课程改革合力、以加强区域课程治理提升课程领导力、以强化数字转型设计提升课程供给力。据此,应从完善教师协同培训体系、引领共建课程实践基地、助推校外教育机构转型、构建学区课程治理格局、数字赋能课程资源共享等方面建设社会支持系统。

高质量学校体育课程影响因素的深度探究

通过问卷调查和数理统计,构建结构方程模型(SEM),对影响学校体育课程高质量发展的因素进行探究。研究结果表明:课程目标、课程内容、课程实施、课程结构、课程计划和课程评价是高质量体育课程的构成要素。在课程实施过程中应充分考虑到师生的主体因素,并注重对体育课程的过程评价和效果评价。

高质量导论课程建设探索

随着计算机行业的蓬勃发展,高质量的应用型计算机人才短缺问题成为很多企业共同面临的问题。“十四五”期间,推动教育高质量发展成为基本主题。目前很多高校的课程建设存在课程内容脱离实际、课堂教学方式单一等问题。针对此,进行高质量导论课程建设探索与研究,从教学体系、教学内容、教学模式和考核方式等方面提出新的方法,并强调校企合作,理论与实践相结合的教学方式,提高教学质量,培养高质量的应用型计算机人才。

从学习需求角度建设高质量课程体系

良好的课程结构是高质量课程体系的骨架,高质量课程体系建设离不开课程结构的优化。课程结构优化要求学校课程不仅要关注基础知识和基本技能,还要关注社会实际和学生生活经验,注重创新精神、实践能力以及社会责任感的培养。高质量课程体系建设要对各类课程进行科学分类。

行业特色高校高质量课程体系建设研究——基于40份本科人才培养方案的分析

行业特色高校本科人才培养方案的相关研究是促进该类高校建设高质量课程体系的重要途径。本研究选取40所行业特色高校最新版的本科人才培养方案,通过文本分析的方法对课程结构进行统计分析,研究发现:我国行业特色高校的课程体系存在一定的失衡,具体体现为:通识课程所占学分在30%~40%之间,专业课程所占学分约60%~70%之间;选修课的学分占比约20%,必修课程所占学分约80%;实践课程学分占比约为17%~20%,理论课程所占学分约80%~83%之间。为了制定更加科学合理的人才培养方案,行业特色高校需要尊重知识逻辑、国家规则逻辑、市场逻辑和学习者逻辑,并协调多元逻辑之间的关系,从而建设高质量的课程体系,支撑人才培养目标的实现。

指向深度学习的高质量学校课程建设研究

学校是课程建设的主阵地,学校课程建设的高质量发展可助推教育体系的高质量建设。然而,目前学校课程建设仍存在困境,如核心素养落地难、学习方式选择单一、师生关系中师的缺位及学评关系倒置等。为此,从“深度学习”理论出发,试图解决学校课程建设中的低质量困境,发现深度学习理论与高质量学校课程建设存在内在共通逻辑:两者均以培养学生的核心素养为目标,均以变式内化本质知识,均需教师的在场与引导,均发挥持续性评价的促学功能。循此思路,构建指向深度学习的高质量学校课程:落实核心素养,激发学生深度学习的内在动机;拓展学习方式,内化学生深度学习的本质知识;强化教师作用,完善学生深度学习的支持体系;倡导以评促学,强化学生深度学习的反馈机制。