推动幼儿在游戏中高阶发展的教师支持理论模型

游戏是幼儿的基本活动,幼儿在游戏中学习与发展。当前,幼儿教师普遍存在“无法抓住支持幼儿的适当时机及提供幼儿适宜支持”的问题,已成为阻碍幼儿在游戏中实现高阶发展的关键因素。研究者基于建构主义理论,结合案例分析,推导出游戏中教师支持幼儿高阶发展的理论框架模型:一是当幼儿图式稳固平衡,对幼儿在游戏中呈现的两种状态,教师可采取的支持策略;二是当幼儿图式不平衡,对幼儿有挑战目标但处于不同层次的游戏状态时,教师可采取的支持策略。这一理论模型阐释了教师在幼儿图式状态转化过程中支持的时机与内容。

以区域游戏促进幼儿高阶发展

区域游戏是幼儿园常见游戏。幼儿自主选择游戏区域并运用原有经验,通过探索、操作、建构新经验。孩子们在区域游戏中常表现出投入或无所事事的现象,部分孩子能在游戏中获得新经验,但是仍有个别孩子频繁换区亦或者停留于材料表面而进行简单重复的"假游戏阶段",将无所获。本文围绕本班区域游戏,阐述了如何创造幼儿深度学习的条件以促进幼儿高阶发展。

基于Solo分类理论的小学生高阶思维发展评价研究

高阶思维是当今社会人才综合素养培养的一个重要方向,也是学习者必须具备的技能。如何检验高阶思维能力培养目标的达成度、测量小学生高阶思维技能,一线教师对此有一定的困惑。文章探索在Solo分类理论视角下构建评价标准,评价小学数学课堂高阶思维培养效果,并结合小学数学教学案例展开具体分析。实践证明,该评价标准使小学数学课堂高阶思维能力培养清晰化、可视化,对于教师优化课堂教学、进行自我评价、培养学生的高阶思维能力是有效的。

指向高阶思维发展的深度教学——“公平正义的价值”教学探索

深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习。但在日常课堂教学中,教师往往忽视了高阶思维培养。本文以八年级下册“公平正义的价值”为例,探讨指向高阶思维发展的素材选取、情境建构和评价模式。

外力密度依赖于速度的两类高阶n维非线性发展方程解的爆破

基于两类外力密度依赖于速度的高阶n维非线性发展方程解的爆破问题,研究外力密度依赖于速度的一类在粘弹性力学中具有实际背景的4M阶n维非线性发展方程解的爆破性质,在某些条件下用能量积分结合Jensen不等式研究该类方程解的爆破性质;用能量积分结合Jensen不等式研究外力密度依赖于速度的一类4M+1阶n维非线性发展方程解的爆破性质.

基于高阶思维发展的小学数学教学攻略

基于高阶思维发展的小学数学教学策略有:开启学生思维的大门;撬动学生思维的盲点;转变学生思维的常态;营造学生思维的胜境。

指向高阶思维发展的初中语文深度学习路径

随着新课程的改革,发展学生的高阶思维能力成为初中语文课上关注的重点,是聚焦深度学习的重要阶段,但由于受不同原因的影响,高阶思维教学始终处于不利阶段,学生对于高阶思维能力的培养也不能理解,教师或学校如果想在此阶段培养学生的高阶思维应该尽快改善缺处,完善教学促进学生高阶思维的发展。本文就此展开讨论,分别从高阶思维的概念和特点、培养学生高阶思维的方法、在高阶思维发展过程中对初中语文深度学习的方法等方面进行探讨。

结构性问题设计与高阶思维培养

结构性问题是指基于数学知识结构和学生认知结构,体现数学知识本质与意义的问题,它是支持学生迈向高阶思维的重要载体。结构性问题的设计要基于学生的认知基础,体现学科学习内容的本质,源于知识单元的整体设计,揭示并引领学生经历"数学过程"。

用好教材栏目促进高阶思维的教学尝试——以“古代科技 耀我中华”第一课时为例

道德与法治教材的不同栏目是培养学生思维发展的重要资源。基于栏目设计,可采用一个栏目重复用、不同栏目整合用、多个栏目拓展资源等策略,帮助学生实现认知深化,学会理性判断,激发认知冲突等,从而促进高阶思维发展。

两类新的高稳定性的三层显式差分格式

提出解高阶发展方程ｕ／ｔ＝ａ（２ｋ＋１ｕ／ｔ２ｋ＋１）（其中ａ≠０为常数，ｋ＝１，２，３，…）的两类新的具有高稳定性的三层显式差分格式，较大地改进了同类格式的稳定性条件．数值例子表明所作的稳定性分析是正确的．

基于学生“高阶思维”发展简析小学数学教学的改进方法

双减政策开启了数学教学走向课改提质、创新转型、挖潜增效的新局面,指引教师科学提升课堂活动的思维导引性、能动拓展性,有力强化小学生的思维素养。为了培养小学生的思维能力,教师务实研究“高阶思维”发展与数学教学的契合性,系统简析“高阶思维”发展下改进数学教学的课程价值,全面总结“高阶思维”发展下改进数学教学的有效方法。因此,“高阶思维”发展能够提升数学教学的智慧设计精度、能动推进品度,有效落实数学核心素养。

从高原攀上高峰:教师高阶专业发展的自我实现

教育经验丰富、育人成绩突出、受人尊重的教师要自我“蝶变”成为专家型教师、教育家,需要经历由高原攀上高峰的教师专业发展关键期,才能进入自我实现的教师专业发展之境。教师专业发展自我实现的需要表征有释放异常强烈的自我发展意识、铸就个性鲜明的教学风格和凝练观念突出的教学主张。在日常教育生活中,教师专业发展的自我实现通常会遭遇专业发展目标模糊、专业发展动力减弱、专业能力结构失衡及专业发展精力涣散等困境。对此,教师需要提升自我事业认同,激发内在发展动力;加强教育理论涵养,补齐专业发展短板;提高自我调节能力,着力专业发展重心;强化教师自我表达,淬炼专业知识体系;寻求高端专业引领,消解专业发展困惑,从而构建教师的完满专业人生。

阅读为我的教育人生添彩

阅读,可以促进思考;阅读,可以启发进步。对教师来说,不断地阅读虽然不一定能成为“学者”,但是一定能成为“学习者”。正如国家督学李希贵所言:“我真正的学习生活是从读书开始的,我真正的教育人生也是从读书开始的。”为自己的幸福人生点一盏灯1993年,我从中师毕业,回到家乡湖塘这座小镇,做了一名小学老师。1999年,学校启动建设“书香校园”项目,在这期间,“一个人的精神发育史,就是他的阅读史”的理念在我心中犹如种下了“种子”。

生物学教学中指向学生高阶思维发展的教学评价

高阶思维是创新型人才的必备品质,也是生物学学科核心素养的重要组成部分。生物学教学在注重培养学生高阶思维的同时,也应重视对学生高阶思维发展的教学评价。结合案例通过设计恰当的评价实践内容、巧用生成性资源进行评价、重视选择多元评价方式等策略,促进学生高阶思维的发展。

知识建构情境下的评价指标研究

基于知识建构理论的学习评价对培养学生探究意识、协作学习等高阶能力有重要作用。国外知识建构学习评价的实证研究文献表明,学习参与度、元认知能力发展、社会知识推进等是知识建构学习评价的核心维度。知识建构学习评价的理念、方法、策略启示我们,教师在学科学习中应重点关注构建知识建构式学习环境、促进集体知识增长与个人知识互动、促进学生高阶能力发展。

高中语文群文阅读教学存在的问题及策略改进

“新课标”提出要基于阅读教学促进学生形成正确的价值观、必备品格和阅读关键能力,而群文阅读教学以大容量的课堂阅读导向、建构主义的课程实施理念和促进学生高阶思维发展的终极目标为高中语文学科核心素养落地生根和学生阅读关键能力提升提供了契机。但是基于听观课发现的高中群文阅读教学存在议题设计空泛失当、文本选择和组元方式不当以及不能促进学生高阶思维发展等问题。基于此研究改进高中语文群文阅读教学的路径,即设计恰切合宜的议题、对多文本选择和合理组元、促进学生言语思维的发展。

瞩目有效阅读策略,助力学生深度学习——例谈深度学习背景下初中英语阅读教学策略的应用

深度学习是基于情境指向高阶思维发展的理解性学习,不仅需要学生积极主动的参与,还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义连接的学习内容、选择有效学习策略进行积极引导。初中英语阅读教学策略是源于教学实践的需要,是学生学习英语的重要手段,英语阅读深度教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。