研究生高阶思维培养的项目式教学模式研究

项目式教学模式的设计以项目研究为基础,遵循问题导向性、交叉融合性、前瞻研究与动态建设的原则,强调学生的自主探索与协同合作,是培养研究生沟通、合作、创新、批判、决策等高阶思维的最佳教学模式。调研了研究生的兴趣项目,以学生的学习能力、实操能力、理论知识掌握能力、独立思考能力、独立解决问题能力五个核心维度进行评价。实践效果表明:项目式教学对学生在学习能力、实操能力与理论知识应用能力的培养方面效果尤为突出,对独立思考能力与独立解决问题的能力培养稍弱,是后期教学改革的重点;充分说明了此种教学模式符合当代研究生的学习需求及其个人能力发展需要。项目式教学可为教师开展教学设计与案例研讨、教学资源建设与运用、教学改革,以及研究并遵循教学之道提供借鉴。

创客教育理念下高中物理实验对高阶思维培养的策略探析

创客教育是基于学生的学习兴趣,培养学生动手实践能力和创新能力的一种新的教育方式。而高中物理实验教学则是引导学生通过实际操作加深对物理概念的认知和理解的教学活动。因此,创客教育理念和高中物理实验教学相融合是必然的发展趋势。文章将通过探讨创客教育理念,分析高中物理实验教学现状,在创客教育理念和高中物理实验相融合的背景下,对学生高阶思维培养策略进行深入探究。

基于中小学生高阶思维培养有效策略的实践研究

面对科技进步日新月异、国际竞争日趋激烈的挑战,培养具有创新精神和实践能力的人才,是时代赋予教育的重任。高阶思维是创新素养的内核。文章界定了高阶思维的内涵和特点,分析了高阶思维的基本结构,阐述了培养中小学生高阶思维的重要意义和价值,并探索了在教学实践中培养高阶思维的有效策略。

群文阅读与中学生高阶思维培养的实践构想

为了满足新时代对语文教学的最新要求,中学语文教师需要对自身的教学思想进行解放以及不断更新自身的教学观念,这样才能保证学生的分析能力、创造能力以及逻辑判断等高阶思维能力在教学中得到有效培养。中学语文教师需要采用群文阅读的教学方式进行阅读教学,通过适时引导,帮助学生掌握自身的学习方向以及自身的学习路径,这样才能对学生的高阶思维进行有效培养,逐渐提高学生的综合素养。下面本文将对群文阅读与中学生高阶思维培养的实践构想进行探究,希望对培养中学生的高阶思维有一定帮助。

“双减”背景下指向高阶思维培养的作业设计

小学是教育启蒙的阶段,直接影响以后的学习和学生的发展。随着教育改革的不断推进,素质教育是教育发展的主要方向,小学语言组织的创新设计不仅需要关注自身的科学性,还需要很大的灵活性,换句话说,学生可以在做老师作业的同时组织他们学到的知识。因此,教师在使用科学规范的方法设计和布置作业时,应选择最适合学生的方法,而不是随意布置。笔者认为,在更轻松、更高效的作业模式下,教师需要根据学生的实际情况适当调整作业,以提高学生的学习效果。小学一年级语文既然是培养学生逻辑思维和一年级语文意识的重要学科,在实施“双减”政策时,自然是以小学生的逻辑思维和一年级语文思维为基础,进行有效的训练更为重要。通过对课程改革的理解,传统的小学一年级语文作业设计已经无法适应时代的发展,不利于学生综合能力的提高。据此,本文从能力的角度探讨了主题课作业设计的五种新理念,以成功拓宽学校教学内容,让学生更好地吸收和消化学习科学。本文将结合实际,浅谈“双减”背景下指向高阶思维培养的作业设计。

高阶思维培养视角下的布鲁姆式英语课堂教学设计

布鲁姆式教学理论，又可称为掌握学习理论，这是一套要求教师结合学生的内部和外部学习因素，让学生能够达成学习目标、突出学习过程、动态评估学习成果的一种教学方法，应用这种教学方法可以培养学生的高阶思维水平。

基于高阶思维培养的高中语文教学策略研究

高阶思维是一种独特的思考方法,它可以帮助学生更好地理解问题,并在实际工作中运用它。它不仅可以帮助学生更好地解决问题,还可以为学生的未来做好准备。本文将深入研究这种思维方法,以及它在语文课堂上的作用。在高中语文教学中,我们应该采取一些有效的措施来培养学生的高阶思维能力。这些措施可能包括明确的目标、合理的课程安排、恰当的教师角色和指导方法,并建立有效的评估与反馈机制。

高中政治议题式教学与学生高阶思维品质培养的实践研究

当今社会,互联网技术逐步得到了广泛的运用,文化发展的多元化趋势日益明显,信息不对称情况越来越严重,价值冲突层出不穷。对于高中学生而言,其文化方面的选择空间是非常大的,此种情况下,在高中政治课程中引入并运用议题式教学模式,可帮助学生对社会现实形成更为清醒,深刻的认知,引导其将各类社会问题妥善有效的解决掉,促进其整体素质的全面提升。本文以高中政治课程为对象,深入探究了议题式教学模式和学生高阶思维品质培养问题之间的相关性,以供参考。

小学语文阅读教学中的高阶思维能力培养

小学语文阅读教学是培养学生语文思维和素养的关键教育手段。其中,高阶思维能力的培养更有利于学生理解语文知识内容,对于教育进步有积极作用。因此,教师要了解当前小学语文阅读教学中存在的问题和阻碍,对于学生高阶思维能力的培养要点进行明确,并通过科学的教学策略实现高阶思维能力的锻炼和发展。本文通过对小学语文阅读教学现状的分析,提出规范的高阶思维能力培养方案和计划,为小学语文教学活动的开展提供参考。

指向高阶思维能力培养简析初中英语阅读课堂教学方法

在核心素养理念的督促下,教师着意提升英语阅读教学的品质感、能动性、素养型,精心促进初中生的能力训练与素质发展。为了提升英语阅读教学的实效价值,教师务实论证高阶思维能力培养是英语阅读教学的提质增效基点,扼要概述英语阅读中高阶思维能力培养的育人价值,全面汇总英语阅读中高阶思维能力培养的教学方法。因此,高阶思维能力培养能够成为教师践行核心素养理念的人文抓手,有效提升初中生的阅读兴趣、文学品位、生活情趣。

从深度对话到高阶思维:基于IRF理论的高中数学课堂对话教学

对话是数学课堂中的一种常见教学行为,但在教学实践中却不乏“低效对话教学”的存在。基于IRF理论的深度对话教学以培养学生的数学核心素养为目标,从数学问题的浅表征对话深入到对数学本质的思考,挖掘深度对话教学的价值,寻绎教学的发力点,促进学生的思维向高阶思维发展。

文言文阅读教学也要加强高阶思维能力培养

从语文学科核心素养、课程标准和教材编写来说,高阶思维能力培养一直是且应该是初中文言文阅读教学中的主要目标任务之一。但文言文课堂阅读教学的现状并不乐观。全面准确地确定浅易文言文有价值的学习内容,腾挪出充分展开质疑探究等高品质学习的时间,寻找适合高阶思维能力培养和形成的课堂学习范式,这是当下初中文言文阅读教学t的重要话题。

指向高阶思维的小学英语单元整体教学实践

在基础教育课程改革不断深化和“双减”政策逐步推进的今天,越来越多的小学英语教师进一步意识到对学生的科目认知和应用思维进行高阶培养的意义。而对标高阶教学目标的大概念素材整合教学——单元整体教学,也成为教育界关注和研究的焦点。据此,文章依托文献查阅、问卷调查以及案例分析等方法,围绕指向高阶思维的小学英语单元整体教学实践,从不同角度出发探究优化策略性。

基于Scratch趣味编程的教学支持对青少年高阶思维的培养

高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。本文基于对Scratch趣味编程的开发论述了青少年编程可以有效的培养高阶思维,达到教育的终极目标。

基于Scratch趣味编程的教学支持对青少年高阶思维的培养

素质教育的目的就是在保证学生基础能力的同时,提高学生的高阶能力。而高阶思维则是高阶能力的主要核心,其内容主要表现为提高青少年的创新思维能力、求知求解能力以及基础的辩证思维和自主决策能力,而良好的高阶思维是需要经过一定的引导和训练才能逐步形成。本文就Scratch趣味编程教学来对青少年高阶思维培养进行详细论述。

高中生高阶思维能力的培养--基于数学教科书使用的视角

高阶思维能力是学生思维能力培养的重点。从认知过程的水平来看,高阶思维能力包括分析、评价与创造;从思维能力本身来看,批判性思维与创造性思维是其重要组成。本文结合人教A版普通高中数学教科书中的三个案例,对教科书如何为高中生提供高阶思维能力的发展机会进行了分析,并对教师使用教科书提出熟练掌握教科书中高阶思维活动设计的特征与位置,基于教科书进行提问式引导并督促反思,结合学情适时升级教科书中的低阶思维活动等建议。

物理教学中培养高中生高阶思维能力的思考

高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,是一种跨学科、跨知识领域,能对思维予以评价的思维。高阶思维既是高中生创新素养中的一个核心要素,也是物理教学中对于学生培养的追求。在物理课堂教学中,要以高阶学习活动方式组织教学,关注思维教学内容的渗透,关注学生讨论发言的批判性思维成分,关注＂一题多解＂的指向性,关注探究性实验方案的评价,关注教师自身的行为模式,同时物理教师还应该积极参与培养中学生高阶思维能力的校本课程建设。

基于智慧课堂的高阶思维能力培养的实践研究

新时代背景下,AI不仅改变了学生的认知,更改变了社会对人才的要求,力量、知识与技能等能力已经被机器和互联网所解放,引导学生发展未来能够引领时代的必备品格和关键能力才是教育的根本目的。这就要求各学科开发多种教学模式进行教学,有效提升学生的核心素养。在众多课堂类型中,智慧课堂无疑是当下最热门的一种。

基于高阶思维能力培养的课堂提问探索

教师的相关调查问卷显示,有超过95%的教师认可课堂提问的重要性,50%左右的教师在备课时就能准备好了课堂问题,60%左右的教师有时会在课后反思自己的提问方式并改进.但另一方面,学生的相关调查问卷显示,只有25%左右的学生认可教师,觉得教师能经常提出一些有一定思维深度的好问题.基于以上现状,笔者结合自己多年的一线教学经验,以苏科版《数学》为例,总结出了一些值得思考的问题,以期用提问促教学,培养学生的数学高阶思维能力.

猜想—验证,有助于培养学生的高阶思维

数学“证明”的技能并非要到中学才开始培养,小学中高段教学即可逐步尝试和渗透。通过运用“猜想—验证”的方式来进行教学,既可以在学生心中埋下“证明”的种子,也有利于培养学生的高阶思维能力。