例析高阶思维结构图在高中数学解题中的应用

高中数学解题困难的一个重要原因是学生对题目解读的碎片化和对题意理解的不到位.学生在解题时,可以应用逆向思维、发散思维、组合思维和聚合思维等高阶思维技法,通过整理信息、选择结构、绘制图形、验证评价、修正完善五个流程,建立线性结构图、树形结构图、气泡结构图、环状结构图等高阶思维结构图.高阶思维结构图的绘制需要经历分析、评价、创造三个认知环节.高阶思维结构图能将题目信息整合并内化,实现思维的可视化表达,增强学生对题意的理解,培养学生的高阶思维,提升其解题能力.

高阶思维结构图:高中数学解析几何深度学习的有效路径

高阶思维结构图是基于分析、评价和创造等思维,形成有效解决策略和认知思路的思维可视化表达方式,能帮助学生完善认知体系、加深记忆,实现有效应用.教师需要遵循整体性、启发性、生成性三个原则,构建高阶思维结构图.具体教学中,教师可建立对比联系结构图以促进数学知识的深度组织,建立方法模型结构图以促进数学模型的深度转化,建立发散思维结构图以促进数学经验的深度迁移,使学生在深度学习中发展数学核心素养.

高中生化学高阶思维结构的测量模型研究——基于探索性和验证性因子分析

通过对文献及新课标的研究,先提出高中生化学高阶思维结构共包括7个维度的研究假设。在对583名高中生进行问卷调查的基础上,利用探索性因子分析和验证性因子分析检验假设。结果得到高中生化学高阶思维结构共包括"化学实验思维、化学模型思维、化学微观思维、化学守恒思维和化学创新思维"5个维度,且测量模型中潜变量之间的相关性表明这5个维度之间是相互联系、相互作用的有机整体。

基于ESEM的高阶思维结构测量模型研究

新技术、新媒体的发展使人类前所未有地减轻了低阶知识与能力的负荷,对于21世纪的公民而言,更需要具备完成复杂任务、解决劣构问题的高级综合能力,即高阶思维(Higher-Order Thinking)。高阶思维结构具有整体性、发展性、社会性、复杂性和难以测评性。当前已有的各种与高阶思维能力相关的测量量表,虽然能对高阶思维某一方面的倾向性或行为过程做出一定的评价,但缺乏对课堂教学情境中高阶思维发展过程及其能力的整体性评价和操作性指导,更忽略了对同伴情感支持、自我效能感和自我调节等非智力因素在高阶思维发展中的观测。因此有必要从课堂情境出发,探究高阶思维结构的测量模型。通过探索性结构方程建模(ESEM)形成的高阶思维结构模型,包括创造性策略、问题解决过程以及批判性调节学习3个二阶因素,以及创新性思维、决策能力、元认知与反思性评价、问题解决能力、同伴情感支持、自我效能感、批判性思维、自我调节学习等8个一阶因素。该模型不仅关注思维技能与问题解决能力的行为特征,还考虑了情感与动机的作用。这对于全面认识高阶思维发展过程与活动的整体性具有一定的价值。