高中语文教师的高阶思维阅读策略研究

本研究探讨了高中语文教师对于高阶思维阅读策略的认知与实践。在认知方面,教师需要了解相关理论和研究,掌握教学原则和方法,并面对认知上的挑战和困难。在实践方面,教师可以通过提供多样化的阅读材料、引导深度阅读、鼓励主动思考、教授策略和技巧、进行小组讨论和合作学习以及提供反馈和指导等方式,促进学生的高阶思维阅读能力培养。

学生阅读高阶思维能力现状及其原因分析

为深入研究学生阅读高阶思维能力的发生机制,2021年3月,笔者主持研究了重庆市教育科学规划课题“小学中高年级学生阅读高阶思维能力监测评价研究”(批准号2020-DF-32),通过溯源理论基础,建立测评框架,研发测评工具,对阅读高阶思维能力的现状和影响因素进行了深入调研,发现小学中高年级学生阅读高阶思维能力整体水平欠佳,且难以建立事件的联系并把对问题的认识上升到抽象认识层次,学生缺乏行为的主动性和阅读的内驱力,教师的培养目标定位模糊、培养方式落后,学校对教师的管理指导缺位,监测评价工具单一僵化。

PISA视域下培养小学生高阶阅读思维的研究

阅读能力在小学阶段培养发展的重点发现,对于个体生存和发展而言,它是极其重要的。现目前,越来越多的人开始关注到小学生的高阶阅读思维的培养,不断有人呼吁提倡“全民阅读”,为社会营造良好的阅读环境。在信息化时代,阅读已然成为必备的技能。其中,更为重要的是如何去阅读,如何培养良好的阅读素养。在国际上,有一个十分权威的国际测试项目,项目PISA(Programme for International Student Assessment,简称PISA)。PISA影响力较广,受到大众的认可,分析其中的一些数据可以更好地帮助了解学生是否具备迈向社会所需的各项能力。小学是个体各类基本素养形成的关键阶段,阅读素养的培养在这个阶段是重要的时刻。笔者会根据PISA阅读测评这一背景,对小学高阶阅读教学这部分内容作出具体的分析,提出相关的优化策略。

联读:促进深度学习

联读能够促进有意义的深度学习,发展阅读高阶思维:开阔认知视野,变封闭阅读为开放学习;丰富语文积累,变单点积累为立体积累;实践联结策略,变平面学习为层次性学习;建立表达模型,变零散学习为结构化学习;促进深度思考,变接受学习为建构学习;培养阅读能力,变知识学习为能力实践;实现文化熏陶,变浅层学习为整合学习。联读教学的最佳途径是“1+X”联读。教师要学会构建联读点,选择优质的“X”,确定“+”的顺序和方式,以便最大程度发挥联读的价值。