理实一体 德法兼修——基于高阶能力培养的刑法总论课程教学创新与实践

教学团队以“新文科”建设为导向,提出“理实一体、德法兼修,培养高阶能力为目标”的教学创新改革思路。即以“OBE成果产出”为导向倒推教学目标、重构教学内容;以高阶能力培养为目标创建理实一体的“双五环”教学模式;以德法兼修为目标建设“四维度课程思政教育矩阵体系”;以综合能力评估为需要创新教学环境、改革课程考核体系。通过课程教学模式的改革,推动实践教学的开展,形成了校内校外资源深度联动、双师型师资队伍建设、学生学科竞赛等素能提升的系列综合成果。

以项目开发高阶能力培养为导向的《互联网思维导论》课程改革研究

文章提出以项目开发高阶能力培养为导向的课程改革路径,以专业导论课《互联网思维导论》为例,依据课程教学痛点,提出教学内容重构、科研反哺教学、实践体系构建、“四轮三元”教学模式在内的可复制、可操作的课程改革路径,为《互联网思维导论》同类课程的高阶性改造提供参考。

慕课视域下关于中医基础理论教育高阶能力培养的几点思考

中医教育教学的本质是一项为学习服务的高阶能力培养活动。在推进中医基础理论教育高阶能力培养课程设计过程中,要促进中医基础理论教学由“固有知识传授”向“重塑中医思维”转变,由“传统固定课堂”向“情景智慧课堂”转变,由“教而有定法”向“得法无定法”转变,提升中医教育整体质量和综合实力,推进高素质中医专业人才培养。

基于学生高阶能力培养的大学语文教学研究与实践

文章介绍了大学语文课程教学研究与实践的缘由,重构了基于学生高阶能力培养的大学语文课程体系。该课程体系以学生为中心,以培养学生高阶能力为目标,通过确定课程目标和教学目标,优化教学内容,围绕“趣研·创研·专研”三种活动类型设计教学活动体系,充分发挥线上线下混合式教学模式的优势,完善课程综合评价体系。最后,文章从学生期末考试成绩和学生对教学效果满意度两个方面对该课程教学效果进行了评价。

基于高阶能力培养的车辆工程教学改革方案

本科院校的车辆工程专业课教学存在教学培养目标设置过低、课程内容更新不当、教学方法单一传统等一系列问题。这与教育部加强本科专业建设和学风改善的要求,深化教育领域综合改革的要求存在严重的脱轨。基于问题解决并本着深化本科教学改革的原则,对车辆专业的主干课进行全面的教学改革,以期实现教学内容与车辆工程实践的无缝衔接,完成高素质的工程技术人才、高水平的设计人才、高能力的创新性人才的培养,最终实现本科教育阶段人才的高阶认知建立与高阶能力养成。以基于高阶认知和高阶能力的培养教学改革为指引,切实提升对于专业课教师的要求和专业技能水平,打造专业金课,有效地利用网络资源和智媒体资源,建立并完善线上线下的教学时间和空间维度的扩展为具体的教学改革方案。为车辆工程专业的人才高阶能力培养提供建设性意见。

高中生高阶思维能力的培养--基于数学教科书使用的视角

高阶思维能力是学生思维能力培养的重点。从认知过程的水平来看,高阶思维能力包括分析、评价与创造;从思维能力本身来看,批判性思维与创造性思维是其重要组成。本文结合人教A版普通高中数学教科书中的三个案例,对教科书如何为高中生提供高阶思维能力的发展机会进行了分析,并对教师使用教科书提出熟练掌握教科书中高阶思维活动设计的特征与位置,基于教科书进行提问式引导并督促反思,结合学情适时升级教科书中的低阶思维活动等建议。

物理教学中培养高中生高阶思维能力的思考

高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,是一种跨学科、跨知识领域,能对思维予以评价的思维。高阶思维既是高中生创新素养中的一个核心要素,也是物理教学中对于学生培养的追求。在物理课堂教学中,要以高阶学习活动方式组织教学,关注思维教学内容的渗透,关注学生讨论发言的批判性思维成分,关注＂一题多解＂的指向性,关注探究性实验方案的评价,关注教师自身的行为模式,同时物理教师还应该积极参与培养中学生高阶思维能力的校本课程建设。

基于智慧课堂的高阶思维能力培养的实践研究

新时代背景下,AI不仅改变了学生的认知,更改变了社会对人才的要求,力量、知识与技能等能力已经被机器和互联网所解放,引导学生发展未来能够引领时代的必备品格和关键能力才是教育的根本目的。这就要求各学科开发多种教学模式进行教学,有效提升学生的核心素养。在众多课堂类型中,智慧课堂无疑是当下最热门的一种。

基于高阶思维能力培养的课堂提问探索

教师的相关调查问卷显示,有超过95%的教师认可课堂提问的重要性,50%左右的教师在备课时就能准备好了课堂问题,60%左右的教师有时会在课后反思自己的提问方式并改进.但另一方面,学生的相关调查问卷显示,只有25%左右的学生认可教师,觉得教师能经常提出一些有一定思维深度的好问题.基于以上现状,笔者结合自己多年的一线教学经验,以苏科版《数学》为例,总结出了一些值得思考的问题,以期用提问促教学,培养学生的数学高阶思维能力.

基于高中英语语法教学的高阶思维能力培养研究

高中英语语法的研究对象是语言的构词和造句规则。因此,在高中英语语法教学过程中,需要通过英语语法的教学来帮助学生学习和掌握这些构词和造句规则。高中英语语法教学的最终目的是通过进行语言的感知和实践,帮助学习者进一步理解语法,并灵活运用语法。作为高中英语课程的有机组成部分,高中英语语法知识是一个有体系的科学概念。语法概念体系可以促使思维顺畅、连贯地运动。教师应该多在语法知识的选择和教学方式上下功夫,既需要注意区别于传统的语法教学,也要通过尝试多种有益于培养知识体系的语法教学方式。这样才能引导学生积极进行自我探究,参与语法学习的实践过程。

试析合作学习中学生高阶思维能力的培养

最新修订颁布的普通高中学科核心素养版的课程标准将培养学生的思维能力放在重要位置.笔者将通过以下不同的案例 ,探讨如何在合作学习中培养学生高阶思维能力.

指向高阶思维能力培养简析初中英语阅读课堂教学方法

在核心素养理念的督促下,教师着意提升英语阅读教学的品质感、能动性、素养型,精心促进初中生的能力训练与素质发展。为了提升英语阅读教学的实效价值,教师务实论证高阶思维能力培养是英语阅读教学的提质增效基点,扼要概述英语阅读中高阶思维能力培养的育人价值,全面汇总英语阅读中高阶思维能力培养的教学方法。因此,高阶思维能力培养能够成为教师践行核心素养理念的人文抓手,有效提升初中生的阅读兴趣、文学品位、生活情趣。

中学生高阶思维能力培养的方法与策略

党的二十大报告强调培养拔尖创新人才,而高阶思维能力的培养对拔尖创新人才的成长至关重要,是拔尖创新人才培养体系中不可或缺的一部分。在近几年的教学实践研究中,我们通过教师培训、课堂实践和专家指导等工作,总结形成了中学生高阶思维能力培养模式,即课前思维热身、课中思维碰撞和课后思维拓展,让学生的高阶思维能力培养无处不在。

面向学生高阶思维能力培养研究的综述与展望

本文基于中国知网、万方数据中心,对学生高阶思维能力培养的相关研究内容进行梳理和分析。对国外的高阶思维能力培养研究,从概念模型、认知发展和能力培养等三个角度进行梳理和分析;对国内的高阶思维能力培养研究,从概念结构、能力培养和能力评价等三个角度进行梳理和分析。在研究探索学生高阶思维能力培养时,应当注意三个方面:多角度综合化,方向多元精深;优化教学理念,内容更加开放;创新教学实践,高阶思维发展。

共读·研磨·创生:小学古诗教学高阶思维能力培养的校本研修

一、研究缘起古诗作为中华优秀传统文化的重要组成部分,承载着丰富的历史和文化内涵。古诗教学作为小学语文教学的重要内容,具有深远的意义和重要的价值:有助于培养学生的文化素养和人文精神,提升语言能力和审美能力,激发想象力和创造力,是弘扬社会主义核心价值观的重要途径。

数字化设备在课堂实践中的运用——以小学四年级信息科技“探秘二维码”教学为例

如何将数字化成果应用到课堂上,提高拓展学生的高阶思维能力是很多教育工作者的研究重点,也是当今教育界研究的主流。本文以一堂课为例,分析数字化设备在课堂上的应用,分析这堂课是如何培养学生高阶思维能力的。

高中生物教学中高阶思维能力的培养

在如今这个时代,教育的目的不再是单纯培养学生应对考试的能力,而是在教师引导下,学生积极、主动地参与课堂教育教学活动,在教育教学活动中培养学生的高阶思维能力。高中生物课程标准对于课堂的教育教学方式提出了一些新的建议以及要求,其要求教师要在教育教学活动中充分激发学生的学习积极性,高中生能够自觉、主动参与课堂教学,从而在高中生物知识的学习中培养学生的高阶思维能力,这不仅可以有效促进教学效率的提升,而且可以提高教学的质量。

小学语文阅读教学中的高阶思维能力培养

小学语文阅读教学是培养学生语文思维和素养的关键教育手段。其中,高阶思维能力的培养更有利于学生理解语文知识内容,对于教育进步有积极作用。因此,教师要了解当前小学语文阅读教学中存在的问题和阻碍,对于学生高阶思维能力的培养要点进行明确,并通过科学的教学策略实现高阶思维能力的锻炼和发展。本文通过对小学语文阅读教学现状的分析,提出规范的高阶思维能力培养方案和计划,为小学语文教学活动的开展提供参考。

基于首要教学原理的《中药药剂学》课程设计促进中药学专业人才培养

文章以首要教学原理为指导探讨中药药剂学课程设计,旨在提升教育教学质量,培养符合新时期需求的中药学专业人才。兼顾教学与学习过程,以'聚焦问题解决'为目标,通过'激活''示证''运用''整合'四个环节,同时灵活运用适宜教学策略和方法,突显深层次思维与能力培养。首要教学原理对于丰富中药药剂学教学理论体系及教学模式的研究,以及进一步优化专业人才的培养具有重要意义。

非逻辑思维与学生创造性思维的培养

创造性思维的关键是非逻辑思维,产生创造性思维的条件是建立新异联系、突破思维定势、构建思维图像、拥有创新性人格。应高度重视非逻辑思维在创造性思维中的地位和作用,以直觉猜测为着力点培养学生高阶思维能力和创新思维品质,以构建思维图像为重点培养学生的创造性想象能力,以原型启发为突破口培养学生建立新异联系的顿悟能力。