借互补思维促进学生高阶认知力的形成

学生群体必然存在各种差异性,在小学数学认知上也是如此。要让学生由形象思维与直观思维向高阶思维转换,培养和提升学生的自主探究能力、分析辨别能力以及总结反思能力,缩小学生间的认知差异,教师可以适当考虑采用思维互补的方式。

翻转模拟教学模式提高妇产科规范化培训效果分析

目的通过评价翻转模拟教学模式对妇产科规培医师的高阶认知持有力及临床能力的提高程度,研究其在提高妇产科规范化培训效果方面的作用。方法2022年3月1日-2022年12月31日在产科规范化培训的住院医师60名为研究对象,随机分为研究组(接受翻转模拟教学培训)和对照组(接受传统教学模式培训),对培训前后两组研究对象的高阶认知持有力的变化以及临床出科考核成绩进行分析。计数资料采用卡方检验进行统计学分析;正态分布的计量资料采用t检验,非正态分布的计量资料采用秩和检验进行统计学分析,P<0.05为差异有统计学意义。结果培训前后研究组医师自我主动学习比例(16.67%vs 63.33%P=0.001)、个人寻找资料比例(13.33%vs 53.33%P=0.003)、自我在学习不同主题之间寻找联系比例(16.67%vs 46.67%P=0.043)、根据自己的知识主动做出判断比例(16.67%vs 60%P=0.003)、个人主动尝试新的想法比例(16.67 vs 53.33%P=0.012)、自我主动向老师或同学提出问题比例(20%vs 53.33%P=0.024)以及自己个人主动沟通比例(20%vs 60%P=0.005)都有了显著的提高,而对照组仅在根据个人的知识做出判断(16.67%vs 56.67%P=0.006)以及自我主动沟通(20%vs 56.67%P=0.014)方面得到了提高;研究组研究对象的出科成绩,包括体格检查(94.1±2.6 vs 88.7±3.8 P=0.000)、病例分析能力(92.2±2.9vs 90.1±1.5 P=0.011)、手术操作(92.5±2.6 vs 89.3±2.1 P=0.002)以及胎心监护图识图能力(95.6±2.4vs 93.0±1.6 P=0.003)都明显高于对照组。结论与传统教学模式相比翻转模拟教学模式能够明显提高妇产科规范化培训医师的自主思考、主动学习的能力,并且在提高规范化培训医师的临床能力方面也有很大的优势,可以在临床进行推广。