核心素养下小学语文高阶阅读教学策略

新课程背景下,在小学语文阅读教学中,关注学生的"分析与整合""批判与评价""迁移与创造"能力,是培养小学高阶阅读能力的重要路径,也是落实小学生语文核心素养的内在要求。但在具体的小学语文阅读教学中,受到传统教学理念和模式的制约,致使小学语文高阶阅读教学效果不佳,难以真正落实语文核心素养下的教学目标。本文以此为研究切入点,针对核心素养下小学语文高阶阅读教学现状进行了简要分析,并提出了针对性的改进策略。

高阶阅读能力落地小学语文教学的路径与策略

伴随着素质教育的深入开展,我国当前的教育环境更加追求高质量的教育,如何将教学效率提升是教师需要思考的首要问题。在小学语文课堂中培养学生的高阶阅读能力在当前的教育环境中有着积极的意义。高阶阅读能力有助于保障小学生今后的学习与发展,是小学生学习素养的重要体现。本文将围绕高阶阅读能力落地小学语文教学的路径与策略展开探究。

善用高阶阅读策略 优化小学语文教学

高阶阅读是指在基础阅读理解之上,通过分析、推理、评价和创造等一系列认知活动,进一步提升阅读能力的过程。它不仅要求学生理解文本表层意思,更要求学生深入挖掘文本背后的深层意义,培养学生的批判性思维和创造性思维。在小学语文教学中,高阶阅读能够帮助学生更好地理解文本,拓展学生的知识面,提升学生的思辨能力和创新能力。本文将介绍如何善用高阶阅读策略优化小学语文教学,并探讨其重要性和实施方法。

试论如何利用结构化策略促进小学语文高阶阅读能力的发展

改革开放以后,培养和发展学生高阶思维已经成为我国重要教学目标之一。基于此,本文将研究结构化策略对小学语文高阶阅读能力发展的重要性,给出几条结构化策略应用的有效措施,希望能对语文高阶阅读能力的研究有帮助。

PISA视域下培养小学生高阶阅读思维的研究

阅读能力在小学阶段培养发展的重点发现,对于个体生存和发展而言,它是极其重要的。现目前,越来越多的人开始关注到小学生的高阶阅读思维的培养,不断有人呼吁提倡“全民阅读”,为社会营造良好的阅读环境。在信息化时代,阅读已然成为必备的技能。其中,更为重要的是如何去阅读,如何培养良好的阅读素养。在国际上,有一个十分权威的国际测试项目,项目PISA(Programme for International Student Assessment,简称PISA)。PISA影响力较广,受到大众的认可,分析其中的一些数据可以更好地帮助了解学生是否具备迈向社会所需的各项能力。小学是个体各类基本素养形成的关键阶段,阅读素养的培养在这个阶段是重要的时刻。笔者会根据PISA阅读测评这一背景,对小学高阶阅读教学这部分内容作出具体的分析,提出相关的优化策略。

泛在学习下的碎片化阅读及其优化策略

随着移动互联网的飞速发展,泛在学习下的碎片化阅读成为越来越重要的学习方式。后现代主义、分布式认知和联通主义理论共同为这种学习的运行提供了理论基础。作为新技术发展背景下的碎片化阅读,其自身具有明显的优势和劣势。针对泛在学习下的碎片化阅读的劣势,本研究提出碎片化阅读可依靠人工智能教育和大数据技术的支持,促进学习从支架式教学向自主学习发生转变,最终实现学习者从低阶阅读向高阶阅读的优化。

中小学生阅读素养的真实水平及提升路径——基于5695名北京市中小学生阅读能力及相关因素的调研

阅读素养是指学生理解、运用、反思书面材料的能力,包括"获取信息、整体感知、解释说明、推理判断、评价反思"五个维度。针对四、六、八年级学生的阅读素养测试数据显示,学生的阅读态度、阅读时间、阅读计划性以及学生阅读能力的自我概念等因素影响学生阅读素养水平,教师有效的阅读指导对学生阅读能力发展有显著影响。为提升学生阅读素养,学校需要培养学生良好的阅读习惯,提升学生的阅读能力自我概念,有针对性地开展学生阅读方法指导,并重点关注学生高阶阅读能力的培养。

实践共同体框架下的英文经典阅读能力发展个案研究

本研究以实践共同体为理论框架,以3名大学生的主观感受和意义构建为个案分析对象,考察实践共同体成员的英文经典阅读能力发展状况及其影响因素。研究发现,共同体成员的英文经典阅读能力的发展始于英语专业学生的身份认同;共建共享的技艺库为成员的知识构建提供发展支架;情感体验增强了成员解读文本与作者的能力、调动了参与各项阅读活动的积极性;师生相互介入与及时评价反馈为高阶英语阅读能力发展提供驱动力。根据研究结果,本文尝试构建实践共同体成员英文经典阅读能力发展模型,以期为其他专业课程学习与教学提供借鉴与启示。

学生阅读高阶思维能力现状及其原因分析

为深入研究学生阅读高阶思维能力的发生机制,2021年3月,笔者主持研究了重庆市教育科学规划课题“小学中高年级学生阅读高阶思维能力监测评价研究”(批准号2020-DF-32),通过溯源理论基础,建立测评框架,研发测评工具,对阅读高阶思维能力的现状和影响因素进行了深入调研,发现小学中高年级学生阅读高阶思维能力整体水平欠佳,且难以建立事件的联系并把对问题的认识上升到抽象认识层次,学生缺乏行为的主动性和阅读的内驱力,教师的培养目标定位模糊、培养方式落后,学校对教师的管理指导缺位,监测评价工具单一僵化。

中学英语“高阶导向”阅读教学模式:内涵、特征与实施

指向高阶思维培养的中学英语“高阶导向”阅读教学模式是在长期的阅读教学与研究中提炼出来的。该模式由“情境—驱动—进阶—产出—评估”五个基本环节构成,这五个基本环节之间是相辅相成、互相促进的关系,从而构成一个相互关联的有机整体。该模式具有实践性、指向性、结构性、创生性等基本特性;在教学上,教师应根据情境、驱动、进阶、产出以及评估各环节提出具体的实施策略。实践表明,中学英语“高阶导向”阅读教学模式的运用能有效促进学生高阶思维阅读能力的培养。

高中语文教师的高阶思维阅读策略研究

本研究探讨了高中语文教师对于高阶思维阅读策略的认知与实践。在认知方面,教师需要了解相关理论和研究,掌握教学原则和方法,并面对认知上的挑战和困难。在实践方面,教师可以通过提供多样化的阅读材料、引导深度阅读、鼓励主动思考、教授策略和技巧、进行小组讨论和合作学习以及提供反馈和指导等方式,促进学生的高阶思维阅读能力培养。

联读:促进深度学习

联读能够促进有意义的深度学习,发展阅读高阶思维:开阔认知视野,变封闭阅读为开放学习;丰富语文积累,变单点积累为立体积累;实践联结策略,变平面学习为层次性学习;建立表达模型,变零散学习为结构化学习;促进深度思考,变接受学习为建构学习;培养阅读能力,变知识学习为能力实践;实现文化熏陶,变浅层学习为整合学习。联读教学的最佳途径是“1+X”联读。教师要学会构建联读点,选择优质的“X”,确定“+”的顺序和方式,以便最大程度发挥联读的价值。