魏洁:设计教育需要具备一种“迭代常态性”意识

《设计》:深耕设计教育二十余年,您见证了中国设计教育怎样的变迁?设计教育在推动中国设计发展的进程中发挥着怎样的作用?魏洁:中国的设计教育在发展之初,参考借鉴了西方的设计教育模式。“设计”在一定程度上成为中国制造业公认的工具。但在面对更本土的、复杂的设计问题甚至是社会问题时,设计的技巧难以解决复杂问题的本质。二十多年来,我能感受到,设计教育工作者和设计师不断就“如何将设计教育植根本土特色和本民族文化”这个问题做了许多讨论和尝试。我认为,中国在设计教育上的探索和设想是设计发展的驱动力。

数学是思维的“体操”——特级教师魏洁“9加几”教学赏析

小学数学是数学教育的起始阶段,学生数学思维的培养显得尤为重要,它直接关系或决定着学生后天数学学习的成败。与显性的数学知识相比,数学思维是抽象的,这就决定了数学思维的培养与训练显得并不容易,它需要教师有较好的数学素养、明确的思维培养意识和高超的教学技艺。郑毓信教授认为：教学中最为重要的就是如何能将数学思维的教学真正渗透于具体知识内容的教学之中,即以数学思维方法的分析指导具体数学知识内容的教学。

“高度”成就“深度”——魏洁老师“平均数”教学片段赏析

【教学片段1】感受平均数的概念师：喜欢＂打地鼠＂的游戏吗？出示小林1分钟打地鼠的成绩：玩了3次,平均每次打4个。师：是不是一定每次都打4个呢？你觉得有可能每次分别打了几个呢？学生自主在条形方格图中画一画。展示交流学生作品：师（指图2、图3）：怎样才能证明平均每次打4个呢？生1（指图2）：把第二次拿1个给第三次,每次打的都是4个了。

简约而丰富——特级教师魏洁“确定位置”教学片段赏析

简约绝不是简单,而是超越与进步。正如布鲁纳所认为的:"任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来,从而使学习者易于掌握。"特级教师魏洁执教的"确定位置"一课,就体现了这样的"简约而丰富"的思想。现撷取几个片段与大家共赏。

在她的课堂里,,学生是真正的学习主体

读罢魏洁老师的《理解算理发现算法》,内心不禁感慨:一节普普通通的计算课,不知被多少位教师设计过,又在多少个课堂里上演过,但又有几次真正体现出"以学生为教学主体"的呢?魏洁老师以自己的教学行为诠释了她对这个"让我们在教育理论上普遍认可却又在教学行为上难以落实"的教育理念的认识。这节课的教学主题是9加几的一种计算方法——"凑十法",使用这个方法,学生能够便捷地从事9加一个(一位)数的计算。说白了,它就是一种计算技巧。

缝于影像中的“哥特”密码

哥特,象征着黑暗;哥特,充斥着神秘;哥特,也代表着华丽。自＂鬼才＂导演蒂姆·伯顿用一部《剪刀手爱德华》曾经于影视圈掀起一阵阴暗的哥特风潮,随着他近年来的沉寂,这抹象征着痛苦与死亡的暗色似乎已经有些日子没有在大银幕上露脸了。但哥特文化独有的复古而神秘的气息却依旧吸引着不少导演,并为之着迷。10月中旬,伴随着墨西哥导演吉尔莫·德尔·托罗的《猩红山峰》上映,这股涌动的神秘色彩又再度来袭,红唇白肤的诱惑,刚中带柔的暗色浪漫,哥特式的艺术魅力正越来越被人们所接受和喜爱。而这其中,富有视觉冲击的哥特服饰最为人所津津乐道……