植物日光性皮炎误诊1例

1临床资料 患者女，82岁，以皮肤红斑、瘙痒、脱屑伴肿痛6d，加重4d就诊。6d前患者突然出现颜面部、耳廓、口唇及上颈部红斑、瘙痒、肿痛、脱屑，至附近医院就诊，当时诊断为“湿疹”。治疗用桂利嗪片25mg／次，3次／d；酮替芬片1mg．1次/d；氯化钠注射液500mL外洗；硅油膏外用。经治疗无效，且皮损有所加重。2009年3月26日来我院就诊时见头面部皮肤红肿、糜烂，渗液较多，伴疼痛；双侧目艮睑肿胀明显，眼睑难以睁开、口唇外翻，自觉头面部皮肤发紧、灼热、刺痒。

有效利用想象,提高学生素质

口头语言通过声音传导意义,由听觉接受;书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息,对语言所体现的景物、事物、人物,要能实现其具体效果,只有通过学生的想象才能实现。因此,想象是最佳的语言生命存养。尤其在语文教学中,想象对于语言训练有着极其重要的作用。那么,如何有效利用想象,发展提高学生的语言素养呢?本文通过几个案例作出了一定的阐述!一、解读词语,想象画面,发展语言【案例】:(苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》中的片断)师":端详"是什么意思?生:仔细地看。师:李时珍在为什么仔细地看呢?原来是两种草。让我们也来看一看这两种草吧!(出示鸡肠草和鹅肠草的图片)看了这两种草,有什么感觉?

例谈提高小学生“深阅读”能力的策略

张汉强提出,深阅读能培养人的思考能力、逻辑能力和感悟能力。要想提高学生研读文本的能力,就要用各种方法促使他们进入＂深阅读＂状态,也即进入透过文本的表层信息进行深层感悟的状态。一、关键词语,解读之匙在深阅读的过程中,首先要抓住文章中的关键词语,利用这些关键词语来找到打开文本的钥匙。在阅读中可以抓住文章中反复出现的一些词语,

从“千人一面”到“一人多面”——浅析如何写“活”人物

画人难画骨,写人难写“活”。很多学生在写人物类作文时,将人物写成了“千人一面”：人物表情僵化、动作死板、语言如出一辙,形象空洞,缺少灵性。这是学生缺乏个人阅历、缺少生活观察,对人物的动作及心理变化揣摩不够细致所致。怎样让笔下的人物变得立体丰满呢？需要从心理活动、动作和语言三方面入手。