学前教育专业人才培养质量分析——基于麦可斯2017年学生成长评价报告(2014级、2015级)

为监测学生的年度成长情况,跟踪学生培养全过程,全面了解学前教育专业的人才培养情况,特分析了麦可斯2017年关于2014级、2015级学生成长评价报告,从具体数据中了解到学前教育专业在人才培养中存在的问题及取得的人才培养效果,更客观地促进学前教育专业的发展,提高人才培养质量。

基于学生成长评价报告的高职语文教育专业发展探索

文章首先介绍了高职语文教育专业基本情况,其次研究了高职语文教育专业学生成长评价报告,最后探索了基于学生成长评价报告的高职语文教育专业发展,即专业定位准确,人才培养模式明晰,人才培养质量有待提高;教学质量好,教学满意度高,师资内涵建设尚需加强;实践教学条件优良,实践课程教学有待改进;培养目标达成情况好,学生就业观念急需更新。

浙江省2018年小学教育质量监测综合评价报告

浙江教育质量综合评价改革的意义在于端正教育质量观,促进评价方式的科学化,推动评价结果的科学运用。“关注学生的全面发展、关注学生的学习品质、关注学生的成长过程、关注影响学生成长的环境因素”是浙江教育质量综合评价改革的核心精神。2018年起,浙江省自主研制工具与分析模型,按照“一年监测,两年改进”的思路,启动省级教育质量监测的新周期,首年进行小学监测。

兰州市城关区农村中小学生营养状况评价

营养是青少年健康的基础，营养不良或营养过度都会影响青少年的健康成长和学习，为了兰州市城关区农村中小学生的现时营养状况的特点及规律，以兰州市儿童少年卫生保健学会，兰州市卫生防疫站1987年6月编印的《儿童少年现时营养状况评价标准》对城关置农村7～18岁中小学生1988年的营养状况进行了评价。结果报告如下：

高中综合素质评价：现状与反思--基于“第二届京师高中教育高峰论坛”部分内容的主题性研究

在"第二届京师高中教育高峰论坛"上,与会代表对高中综合素质评价给予高度关注,从综合素质评价的现状、存在问题、内涵认识、内容与方式的完善、评价结果及其使用等方面进行了深入研究,提炼了高中开展综合素质评价的经验,对下一步实施综合素质评价可能遇到的问题及其对策进行了积极思考。

上海中小学传统成绩单变成素质评价表

从本学期开始，上海市中小学生的传统成绩报告单将被综合素质评价表所取代。综合素质评价是在已经试行的《学生成长记录册》的日常性记录基础上，每学年再对中小学生德、智、体、美等进行综合素质的评价。综合素质评价将德、智、体、美四大指标细化。