体验式教学模式在麻醉临床带教中的应用效果研究

评价体验式教学模式用于麻醉临床带教中的实际效果。方法 研究时间:2022年9月到2023年9月,对象:所选时间段内到医院麻醉科进行临床实习的规培医师和研究生中选择18名并分为两组,其中一组为干预组,在实习中接受体验式教学模式,另一组为参照组则接受常规教学模式。结果 收集两组规培医师和研究生的考核成绩、带教老师评价、学生评价和学习积极性后,可知干预组规培医师和研究生所得的理论、实践分数均比参照组高,数据差异是有显著性的(P<0.05);带教老师对干预组学生在沟通技巧、职业道德、临床操作技术、批判性思维能力和创新思维能力方面的评价情况更好,其数据差异具有显著性(P<0.05);在提高理论知识、联系实际、开拓思维、提高分析能力、激发学习兴趣、促进团队合作方面,干预组表示认同的人数更多,其数据与参照组比较差异具有显著性(P<0.05);同时,干预组规培医师和研究生的满意度和整体学习积极性均较参照度更高,其数据差异显著(P<0.05)。结论 在麻醉科临床带教中采用体验式教学模式,对于提高规培医师和研究生的学习成绩、学习能力和学习积极性均具有明显的促进作用,能够整体提高临床带教的教学质量,可推广运用。

体验式教学模式在麻醉临床带教中的应用

临床带教是麻醉科最为重要的教学实践活动,制订出合理的教学计划,是教学过程中的重点。文章主要研究体验式教学模式在麻醉临床带教中的应用。从教学思路、教学方式、教学作用、实际应用这四个方面,深入分析体验式教学法在麻醉科中的应用情况,以期培养出操作能力较强、业务水平较高的学生,并供广大教师参考。

双语性质的PBL教学法在麻醉临床实习带教中的运用

探讨在麻醉临床实习中运用双语 PBL教学的实践效果。方法 本次调研时间周期为:2022年1月-2023年10月,观察对象为:规培医师和研究生28名,采用奇偶数字方法,研究组14名(奇数)、常规组14名(偶数),教学方法为:双语性质的PBL教学、一般教学,探究将两组不同教学方法应用到所有参加调研的规培医师和研究生中,产生的教学效益。结果 在考核成绩、临床能力两组指标分析中,研究组规培医师和研究生明显具有绝对优势;对带教老师的教学满意度评价中,常规组(78.57%),与研究组(100.00%)比较,常规组明显更低;在麻醉操作技能考核成绩指标分析中,常规组规培医师和研究生显著属于劣势方(P<0.05)。结论 在麻醉临床实践中,将双语性质的PBL教学法运用到规培医师和研究生的教学中,既能激发其学习积极性,又能提高规培医师和研究生的教学质量,用以提升其学业表现极为关键。

探究麻醉科临床带教中存在的问题与对策

对麻醉科临床带教中存在的问题进行分析,并探讨其应对策略。方法 采用回顾性分析的方式,总结麻醉科带教问题。从2022年5月到2023年12月先进行抽选研究对象并分为观察组和参照组。观察组实施改进后的临床带教,而参照组进行常规的带教方式。结果 观察组成绩平均分均比参照组更高,差异明显(P<0.05);观察组的临床能力评分和决策能力评分,均明显较参照组高,差异明显(P<0.05);观察组对教学的满意度明显比参照组高,数据差异明显(P<0.05),有统计学意义。结论 对以往麻醉科临床带教中的问题进行总结和分析,并实施相应的改进策略,对于提高麻醉科规培医师和研究生的学习成绩、临床能力和决策能力具有显著的提升作用。

PBL模式在麻醉专业实习临床带教中的应用效果分析

探讨在麻醉专业实习临床带教中采取PBL模式,分析其带教效果。方法 从2023年1月到2023年12月期间在麻醉科规培医师和研究生中选择25例,并根据带教模式分为干预组和参照组。将PBL模式用于干预组的规培医师和研究生,而参照组的规培医师和研究生则接受常规临床教学,收集两组规培医师和研究生成绩、自我评价、教学满意度以及规培医师和研究生的学习能力情况。结果 通过对比分析,干预组规培医师和研究生在完成临床实习后,理论和技能操作平均成绩较参照组高,且结果差别明显P<0.05;干预组规培医师和研究生的各项自我评价得分均显著较参照组规培医师和研究生评分高,差异明显P<0.05;干预组规培医师和研究生对临床实习教学的满意度评分更高,与参照组比较差异明显P<0.05;干预组规培医师和研究生在各项学习能力方面的整体表现更好,其数据差异明显P<0.05。结论 在麻醉专业实习临床带教中采取PBL模式,对规培医师和研究生的考试成绩、学习能力方面均有明显地提高作用,并且还能够促进带教模式的满意度增加。

案例教学法在麻醉住院医师临床带教中的应用

分析案例教学法用于麻醉住院医师临床带教中的效果与作用。方法 在2022年10月到2023年10月到医院麻醉科实习的住院医师,按照到院实习的时间段将其分为研究组和参照组。2022年10月到2023年3月到院的实习的住院医师作为参照组,并实施常规的带教方式;2023年4月到2023年10月到院住院医师为研究组,予以该组的案例教学法,并比较两组住院医师的理论和技能结果、综合素质、批判性思维能力、学习积极性以及带教满意度。结果 参照组住院医师的理论知识和技能操作成绩较研究组更低,差异明显(P<0.05);根据带教老师对住院医师的评价情况,参照组住院医师的综合素质较研究组更低,差异明显(P<0.05);参照组住院医师教学前的批判性思维能力,评分与研究组差异微小,无统计学意义P>0.05,在教学后,参照组住院医师的批判性思维能力,则明显低于研究组,差异明显(P<0.05);参照组住院医师的整体学习积极性较研究组低,差异明显(P<0.05);研究组住院医师对接受的带教模式更满意,满意度比参照组更高,差异明显(P<0.05)。结论 在麻醉住院医师临床带教中采用案例教学法,能够提高住院医师的理论与实际结合能力,让其综合职业素质和批判性思维能力得到显著改善,对于提高学习积极性和教学满意度均具有显著作用。

临床麻醉实习医生带教中小组教学模式的应用

目的分析临床麻醉实习医生带教中小组教学模式的应用效果。方法随机选取2019年6月—2020年6月于该院麻醉科进行临床实习的医生40名,将其按照随机信封分组法分成两组。参照组临床麻醉实习医生采用传统教学模式进行带教,研究组临床麻醉实习医生采用小组教学模式进行带教。对比两组临床麻醉实习医生经过不同教学方式带教后的考核成绩、学习能力和带教满意度。结果在对临床麻醉实习医生进行临床带教后,研究组临床麻醉实习医生的考核成绩较参照组高,差异有统计学意义(P<0.05);研究组临床麻醉实习医生的学习能力较参照组好,差异有统计学意义(P<0.05);研究组临床麻醉实习医生的带教满意度较参照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在对临床麻醉实习医生进行临床带教时,采用小组教学模式进行带教能够提高临床麻醉实习医生的考核成绩,提升其学习能力,增强带教满意度,建议在临床麻醉科带教时使用。

PBL与Seminar相结合教学在留学生临床麻醉教学中的应用

目的探讨PBL与Seminar相结合教学模式在留学生临床麻醉带教中的应用。方法选取2013年10月—2018年5月在我院进行临床麻醉见习的32名留学生作为受试对象,随机分为对照组(PBL)(n=16)和试验组(PBL与Seminar相结合教学模式)(n=16)。培训结束后,通过成绩考核和问卷调查的形式对教学效果进行主观与客观评价。结果试验组理论考核成绩明显高于对照组(P<0.01)。试验组问卷调查得分为(82.17±14.23)分,对照组为(71.52±11.05)分,试验组显著高于对照组(P<0.01)。结论PBL与Seminar相结合教学模式应用于留学生临床麻醉带教中,激发了留学生自主学习的积极性,营造了浓厚的学习氛围,提高了留学生的学习热情,显著提高了学习成绩,达到良好的教学效果。

临床麻醉实习带教中分阶段教学法的价值研究

探究分阶段教学法用在临床麻醉实习带教中的价值。方法 研究所纳入对象为在医院麻醉科实习的学生(n200),实习时段2021年10月-2022年3月。选用多种方法中的“教学方式差异”,实习学生进入2组,单组组成人数是100名,被常规带教的100人划分到对照组,被分阶段教学法带教的100人划分到实验组,2组差别锁定在理论知识、操作技能、实习效果。结果 从理论知识、操作技能评分出发分析一下看出,被差异带教后,参照对照组100人,实验组100人该值都高一些,差别大(P<0.05);考量临床麻醉思维、专业理论基础、操作规范程度、操作学习效率评分以及学习、教师、教学环境评分的差别之处,被差异带教后,实验组100人所有分数高,而对照组100人不及其高一些,差别大(P<0.05)。结论 在临床麻醉实习带教中分阶段教学法的应用,不仅可以提升实习学生的综合能力,还可以提高实习效果,值得推广。