基于视频录制场景结合高仿真模拟人情景模拟教学在麻醉见习教学中的应用研究

研究麻醉见习教学中应用基于视频录制场景结合高仿真模拟人情景模拟教学的效果。方法 选取2022年8月到2023年10月在丽水市中心医院麻醉科见习的2022级临床专业30名学生,对照组实施传统的讲授式麻醉见习教学模式,实验组实施视频录制虚拟场景结合高仿真模拟人教学。比较效果。结果 实验组和对照组实习生在课程安排、教学资源和设备、个人能力等方面得分也存在显著差异(P<0.05)。这反映出实验组实习生在课程设置和资源支持方面得到了更好的保障,使得他们在临床专业能力、解决问题能力、自信心、合作能力、沟通交流、分工合作、临床决策、学习兴趣、学习积极性等方面都取得了显著的提升。在对教学模式满意度方面,实验组和对照组实习生表示的满意度也存在显著差异(P<0.05)。这表明实验组的实践教学模式得到了学生更高的认可和肯定,他们对这种教学模式的认可度更高。结论 基于视频录制场景结合高仿真模拟人情景模拟教学方法应用在麻醉见习教学中能够获得确切效果,不但能够促进实习生综合能力的提升,同时还能够提高其对教学模式的满意度。

参与式教学结合多模式引导下的岗位胜任力培养在临床麻醉见习教学中的应用

分析参与式教学结合多模式引导下的岗位胜任力培养在临床麻醉见习教学中的应用。方法 在2022年6月至2023年10月这段时间内,我们选取了60名临床医学专业大四见习学生作为研究对象,他们分布在教室、实验室和医院的不同场景中,以进一步学习和掌握临床医学的实践技能。对照组采用了常规的临床麻醉见习教学方法,通过这种教学方式,学生们能够了解到临床麻醉的基本流程和操作技巧。胜任力培养教学。比较两组见习学生接受教学后的对见习教学的满意度、见习情况评价、理论与操作掌握程度。结果 观察组学生对见习教学的满意度高于对照组;观察组学生的学习情况、学习兴趣、主观能动性、学习氛围评价高于对照组(P<0.05)。见习前,观察组与对照组学生的理论知识、操作技术掌握程度无显著差异(P>0.05);见习后,观察组学生的理论知识、操作技术掌握程度高于对照组(P<0.05)。结论 参与式教学结合多模式引导下的岗位胜任力培养可提高临床麻醉见习教学中学生的满意度,有利于见习学生学习情况的改善,提高学习兴趣、主观能动性,打造良好学习氛围,促进学生对理论知识和操作技术的掌握。

新冠疫情期间混合式线上麻醉见习的满意度调查

目的探讨新冠疫情期间混合式线上麻醉见习对非麻醉专业学生的效果评价。方法对首都医科大学2018级公共卫生医学事业管理专业22名学生进行腾讯会议课件直播+操作视频分享+班级微信群答疑的混合式线上麻醉见习教学,并采用问卷调查的方式对混合式线上教学进行教学效果和教学满意度的评价。结果95.45%的学生对于混合式线上麻醉见习满意,但86.36%的学生仍然渴望进行手术室线下麻醉见习。结论医学生对本次混合式线上麻醉见习满意度较高,但仍然渴望进行手术室实地麻醉见习。

PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用研究

目的探讨PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用效果。方法选取2019年6—9月的68名麻醉专业本科见习学生,随机分为观察组和对照组,每组34例,对照组采用常规带教法,观察组采用PBL联合CBL教学法,对比两组带教成绩、教学反馈等指标。结果(1)见习结束后,两组麻醉理论知识考核成绩均明显提升,其中观察组的基础知识题(92.6±2.3)分、理解记忆题(93.5±2.4)分、临床应用题(93.3±4.1)分、综合分析题(92.4±1.7)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;(2)见习结束后,两组麻醉操作技能考核成绩均明显提升,其中观察组麻醉前访视(95.4±2.9)分、麻醉药物应用(93.1±2.8)分、麻醉问题处理(91.2±4.5)分,麻醉技能操作(93.3±5.2)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;(3)观察组见习生对见习教学的反馈明显好于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;(4)观察组对教学的满意度为97.1%,对照组对教学的满意度为73.5%,差异具有统计学意义,P<0.05。结论在麻醉专业见习教学中应用PBL联合CBL教学法有助于增强见习生的知识及临床实践能力,提升教学满意度,整体教学效果较好,值得推广应用。

VR技术结合PBL教学法在临床麻醉学见习教学中的应用

为了探究VR技术结合PBL教学法在临床麻醉学见习教学中的应用效果,文章选取广东医科大学2020级麻醉学专业80名学生作为研究对象,将其随机分为观察组(A班)和对照组(B班),A班采用VR技术结合PBL教学法实施教学,而B班则采用传统的PBL教学法实施教学,之后对比两班学生考核成绩情况,并以问卷调查的方式了解学生对教学效果的反馈,结果显示,A班学生的理论成绩、临床操作技能成绩明显高于B班学生,差异有统计学意义(P<0.05),且A班学生非常认可VR技术结合PBL教学法,可见,在临床麻醉学见习教学中采用VR技术结合PBL教学法具有明显优势。

基于SPOC的翻转课堂在留学生麻醉科见习中的应用

目的通过SPOC的翻转课堂教学方式,探索针对留学生可行而有效的临床麻醉学见习教学模式。方法选取某院2020年10月1日-2020年31日30名留学生开展基于SPOC的翻转课堂教学。随机将留学生分为5个小班,每个小班6人。利用课程资料库、在线测验系统、在线答疑平台,进行在线课程,线上随堂测试和出科测试,向学生发放调查问卷,对教学效果及实施教学过程进行评价。结果随堂测试及出科测试,留学生的及格率波动在80%~86.7%之间,学生的随堂测试和出科考试成绩在81.4~86.2。研究人员发送调查问卷30份,回收30份,回收率100%。问卷调查显示:76.7%的留学生们对麻醉科基于SPOC的翻转课堂内容设置和教学模式等都非常满意;认为该模式能提高自己的自学能力的占73.3%、能够提高学习兴趣的占83.3%;认为对自己能力有帮助的占83.3%;对教学方式非常满意的为86.7%。结论基于SPOC的翻转课堂不仅能提高留学生麻醉科见习中获取知识的能力,还有助于学生创新思维能力的培养,对提高留学生的临床麻醉技能具有重要的推动作用。

多模式融合教学法在全科医学生培训中的应用研究

分析多模式融合教学法在全科医学生培训中的应用效果。方法 选取2020年1月~2020年12月期间实施采用常规教学方式进行培训的30例麻醉科见习全科医学生设为对照组,另外将2021年1月~2021年12月期间实施采用多模式融合教学法进行培训的30例见习全科医学生设为观察组,对比两组的教学效果,教学效果判定指标包括两组教学效果、学员学习效果、学员对临床教学的满意度以及学员接受教学前后理论知识和实践技能考核成绩评分进行对比。结果 观察组教学方法、对教学方式的满意度、课堂互动气氛、课堂节奏合理度、难点知识教授、课堂活跃度评分明显高于对照组(P<0.05);观察组学员学习主动性、独立应对问题、医患交流水平、职业综合素养、操作规范度评分明显高于对照组学员(P<0.05);观察组学员对教学效果的总满意率为96.67%,对照组学员对教学效果的总满意率为80.0%,观察组学员对教学效果的满意度明显优于对照组(P<0.05);本次教学前两组学员理论知识和实践技能考核成绩评分比较无明显差异(P>0.05),教学后理论知识和实践技能考核成绩评分均明显提高(P0.05),且观察组理论知识和实践技能考核成绩评分升高幅度明显大于对照组(P0.05)。结论 麻醉科见习医师培训中应用多模式融合教学法具有良好的效果,可显著提升教学效果。