以语言运用为基础,培育语文核心素养——评黄厚江《〈诗经〉二首》课例

一线教师都特别关注如何在课堂教学中把语文核心素养的培育落到实处。这个问题,我们可以从黄老师的《〈诗经〉二首》教学中找到答案,得到启示。让我们沿着语文核心素养在课堂教学中的落实思路,来研究一下黄老师的这堂课,看看有哪些值得我们学习、借鉴的地方。

黄厚江共生阅读最基本的三种课型分析

目的:阅读教学一直是语文教学的重中之重,但在当今的教学实践中仍存在许多问题。学生被动阅读,缺乏兴趣;教师局限于教材,死板教条,缺乏对学生阅读能力的培养。针对这些问题,黄厚江老师的共生阅读给出了答案。共生阅读追求的是一种“活的阅读”,充分调动复杂因素,协调多种矛盾,提升学生的阅读能力。文章选取黄厚江共生阅读最基本的三种课型,即师生共生、生生共生和言意共生,分析黄厚江老师如何利用师生、生生、言意之间的关系,达到共生阅读的教学效果。方法:文章采用案例分析法、文献研究法、理论分析法。结果:黄厚江共生阅读教学理念不仅能指导阅读教学工作顺利进行,而且能协调各种阅读矛盾,注重师生对话,尊重学生主体,活跃阅读思维,把握言意关系,有助于提升学生的文本分析能力、阅读理解能力,改善目前课堂存在的虚假阅读现象。结论:黄厚江共生阅读以发展学生阅读能力尤其是语言素养能力为宗旨,是一种以共生共长、以活激活为核心的教学模式,协调阅读教学的各种要素,实现共生,达到素质教育的目的,从而提升语文核心素养。

黄厚江共生教学法的应用策略研究

黄厚江首创并提倡“共生教学法”,所谓和谐共生教学法,就是追求语文教学诸要素互相激活、共生共长,以达到对学生核心素养提高的目的。其共生理论,和谐思想,教学相长,有效对话理念对于当下语文教学有着重要的指导和借鉴意义。文章对黄厚江共生教学法的理论内涵展开论述,探讨其对于当下语文教学的价值和意义,提出相应的教学策略,旨在通过本研究加强教师对语文教学规律的认识和理解,增强语文教学效果。

课程视域下小说教学内容的选择——以黄厚江的《孔乙己》教学为例

鲁迅以其犀利的笔锋创作出一个又一个栩栩如生的人物形象。《孔乙己》不仅是鲁迅的得意之作,也是中学教材中的经典篇目。本文以黄厚江老师执教的《孔乙己》一课为例,探讨了如何在课程视域下对小说教学的内容进行选择。

略论黄厚江本色语文教学中的“读”

"读"是传统语文教学的重要方式,黄厚江继承了传统"读"的精髓。在开展"本色语文"教学时,他的"读"设计独到,形式多样,真正做到了智慧"读"和"读"智慧。

让作文课成为写的过程——品黄厚江老师的一节写作指导课

黄厚江是教学过程论的坚定倡导者和实践者，研究他的作文教学实践，对于指导当前和今后一段时间内的作文教学，具有积极意义。文章通过品析黄厚江的《写出人物的特点》，从“这节课是一个学生写作体验不断完善与丰富的过程”“这节课是一个始终贯穿学生写作训练的过程”“这节课是一个学生写作能力逐步提升的过程”三个方面，详细阐述了黄厚江主张的“作文教学要作用于学生的写作过程”。

黄厚江教学《背影》的共生智慧

黄厚江老师教授《背影》，巧妙地使用图片教具解决教学中难以理解的问题；有效地把握学情准确提问，通过问题的探讨深入解析文本；灵活解读文本中的关键信息，整个课堂满载人文情怀，闪烁智慧之光，充溢成长气息。黄老师教学《背影》，彰显了他共生智慧的教学理念。

由黄厚江《老王》课例看散文教学内容的选择

破解散文教学内容确定的困惑和难题，以特级教师黄厚江老师教学《老王》为例，详细分析并指出散文教学要紧扣课文文体特征，品味精准的语言表达，体会语言蕴含的丰富意蕴，引导学生去触摸作者的灵魂，体悟作者的思想情感。

试评黄厚江老师的《阿房宫赋》观摩课

《阿房宫赋》是唐代著名诗人杜牧创作的一篇脍炙人口的经典古文。黄厚江老师一堂《阿房宫赋》的观摩课精彩四溢，获得了观摩者的一致好评。作者仅从课堂教学的方式与方法上对这堂观摩课提出了一些自己的认识。比如，教学过程中没有有效利用先进的教学资源，教学过程中对学习内容的延伸关注不够．以及对语文教学中的人文性关注不够等。

小说自读课到底该怎样上——黄厚江《台阶》教学实录评析

一、爬第一级"台阶":解读"父亲"和"台阶"师:这篇课文是一篇小说,但和其他小说不一样的是,它有很浓的散文味。会读小说的人,看完《台阶》后可能会过目不忘。请大家说说这篇课文里的哪些句子让你过目不忘?(略去学生的交流。)师:我们梳理一下,这么多让我们难忘、引起我们思考的细节,都和哪个形象有关?生:父亲。师:大家都很会读小说,读小说就是要抓住形象。除父亲这个形象以外,还和哪个形象有关?

在矛盾调和中实现阅读深层要素共生——以黄厚江老师教学的《我的叔叔于勒》为例

共生教学是调和各种课堂教学矛盾、催生课堂教学张力的高级教学形式。共生教学法的基本特征主要体现在共生共长、以活激活和诸元和谐三个方面。诸元和谐是共生教学区别于其他教学形式最为明显的特征之一。整体把握教学矛盾对立面的课堂教学,是调和课堂教学中各种矛盾的高级形式,是实现共生教学的重要策略。黄厚江老师执教的《我的叔叔于勒》,立足母语教学的基本规律和特点,依据本色语文的基本主张,运用共生理论调和教学中的各种矛盾,通过设置和调和开放与界限、愉快与紧张、沉默与争辩三组矛盾,实现了师生、生生之间的阅读体验共生、阅读情绪共生和阅读思维共生,提高了学生阅读小说的能力,促进了学生语文素养的提高,实现了师生在课堂上的共生共长。

黄厚江《老王》语言教学实践研究

黄厚江执教的《老王》令人耳目一新。探究其实质,就是用语文的方式学习语文。语文的方式的重点则是语言教学。语言教学,一方面是指识记现代汉语的字音、字形;另一方面,是指分析课文的句式、段式、篇式,并在具体的语境中对语言的含义感悟解读。黄厚江语言教学指导学生通过朗读感悟获得语感和内涵、结合具体语境解读关键词句、运用适切的语言训练培养语文综合能力,多角度、科学地展开语言教学。探究黄厚江语言教学实践,对提高语文学习的有效性具有重大的启示意义。

《台阶》课堂实录与分析——谈黄厚江小说教学“提问”的艺术

实录呈现:(课前5分钟)指导学生读书。师:读完之后你有什么问题?生:"为什么这篇课文的题目为"台阶"而不是"父亲"?师:你呀,把老师问住了,等你深入理解完课文后自会明白。初读课文,文中出现了几个台阶?生:旧台阶和新台阶,师:旧台阶共有几阶?生:3阶,新台阶共有9阶。师:父亲对两个台阶的态度分别是什么?父亲总说我们家的台阶低.

共生教学:用小说的方法教小说——以黄厚江《猫》课例为例

黄厚江老师教学的《猫》,彰显了他共生教学的智慧理念。在提前感知小说文本的前提下,在有效把握学情的基础上,采用树式课堂结构,通过对话式、探究式的教学模式,引导学生深入解析文本;灵活确定主题的情况下,挖掘主要人物的特点和性格;使用问题激活、差异激活、情景激活等方式,促进共生教学,产生多层次、多角度、多种形式的教学活动。

黄厚江语文教育教学改革的特征与启示

近年来，随着教育改革的愈加深入，语文教学也改变了过去固步自封的局面，开始做出一定的改变，以期取得更好的教学效果。但是，应该看到的是，语文教学工作还存在诸多的问题，对于素质教育的开展起着阻碍作用。针对这种情况，必须采取相应的措施，改进语文的教学工作，推进素质教育的深入开展。黄厚江提倡语文本色教学，即用语文的方式教授语文；用语文的方式学习语文，这给现今的语文教学带来了新的思考与启示。

从原点出发,保持初心——对黄厚江"本色语文"观的认识

当前,语文教学失去本真,被异化的现状日趋严重,以提高学生的语文素养为根本目的的"本色语文"是改善该现状的有效方法.黄厚江提倡的本色语文基于语文教育的原点,以最简单、最朴实的教学方法呈现出最圆满、最精彩的语文课堂,充分体现了语文学科的特点与价值,符合语文教学的规律.

从《背影》教学看黄厚江课堂特点

黄厚江老师的课堂是他教学思想的实践和展现,他的思想是他的课堂的提炼。我以《背影》为例谈谈自己看法。课堂回顾:环节一:说感动。《背影》是一篇感动了几代人的文章,你读文章感动了吗?分享感动你的句子。这些句子都和什么有关系?父亲的背影和黄老师一样吗?师画简笔画。环节二:用图读文。首先是为图配文,目的是聚焦文中写背影的那句话,然后是读出图与文不一致的地方。

黄厚江阅读教学艺术探微

研究黄厚江阅读教学艺术，通过分析具体课例，回答了怎样保证学生的主体地位、阅读教学怎样才算得体和阅读教学怎样进行写的训练三个问题，为解决当前语文阅读教学中存在的学生主体地位难以保证、文本阅读不遵循文体规律和课堂上写的语用训练很少的问题，提供了思路与案例。

黄厚江 寻真,回归教育的原点

“上善若水,厚德载物”,这句出自《老子》的道家哲学,大概是对“厚江”这个名字最好的诠释。在教育上,他的成就如江水浩瀚,是万千教师前行的引路人,在生活里,他又如清水般纯粹质朴,因此外出讲学时,他总习惯于T恤衫、夹克这样最简单的穿搭。他是个十足的“孩子王”,看到小孩总忍不住想逗逗,他常常说:“要会和孩子打交道,才能做好老师嘛!”

循序渐进入佳境——黄厚江老师“课堂推进”的艺术

语文课堂是讲究艺术之美的殿堂。在黄厚江老师的课堂上，我们能充分领略到他高超的‘‘课堂推进”的艺术。他老老实实地遵循着语文教学的基本规律，进退自如地调控着课堂的进程，引领学生用心触摸丰美厚重的中国文字，走进风光旖旎的母语世界。此可谓“循序渐进入佳境”。