如何将黄河生态文明教育融入初中生物学教学

青少年是祖国的未来与希望,黄河生态文明建设未来需要他们来承接发展。面对严峻的生态环境形势,我国应将黄河生态文明教育融入初中生物学教学,对学生进行正确的思想价值引导,让他们认识到生态保护的重要性,将生态文明理念深植于心。作为初中生物学教师需深挖教材内容,选择多样化的教学形式,让学生在丰富多彩的生物学理论和实践活动中学习生态知识,提升生态保护意识,用实际行动去保护黄河生态环境。

黄河生态文明培育学生生态人格的路径探究

生态人格教育作为社会发展到一定高度必然出现的教育形式,需要与生态文明相匹配,不仅体现了个人主体人格的生态规律性,也要在教育过程中注重个人价值观、个人责任感以及生态尊严性的融合。目前人们的生产、生活方式有了较大改变,生态文明的制度建设离不开教育工作的参与贡献,生态人格教育也是生态文明建设中的基础工作,应作为生态建设的驱动力,并形成良性的循环机制。本文针对生态文明背景下的生态人格目标及诉求进行分析,探讨黄河生态文明的特点以及小学生生态人格的教育路径。

黄河生态文明教育在小学道德与法治课程中的渗透研究

小学道德与法治作为小学立德树人的关键课程,在培养小学生生态文明观念、提高小学生生态文明素养等方面具有显著优势。国内学术界对黄河生态文明教育融入小学道德与法治教学有所研究,但是对新时代碳达峰、碳中和相关教育融入小学道德与法治教学研究较少。因此,有必要深入探讨新时代黄河生态文明教育特别是碳达峰、碳中和教育融入小学道德与法治教学的价值意蕴、教学内容和教学方法。

氮和氧同位素示踪伊洛河河水硝酸盐来源及转化过程

河流硝酸盐(NO_(3)^(-))浓度及氮和氧同位素组成(δ^(15)N-NO_(3)^(-)和δ^(18)O-NO_(3)^(-))可以辨识河水NO_(3)^(-)受自然过程和人为输入的影响,但流域不同土地利用方式对河水NO_(3)^(-)来源及转化过程的影响尚不明确,特别是山区人为输入对河水NO_(3)^(-)的影响仍不清楚.选择土地利用空间异质性显著的伊河和洛河作为研究对象,借助水体水化学组成,氢氧同位素(δD-H_(2)O和δ^(18)O-H_(2)O)、δ^(15)N-NO_(3)^(-)和δ^(18)O-NO_(3)^(-),辨识不同土地利用方式影响下河水NO_(3)^(-)来源及转化途径.结果表明:(1)伊河与洛河河水ρ(NO_(3)^(-))均值分别6.57和9.29 mg·L^(-1),δ^(15)N-NO_(3)^(-)均值分别为9.6‰和10.4‰,δ^(18)O-NO_(3)^(-)均值分别为-2.2‰和-2.7‰;结合δ^(15)N-NO_(3)^(-)和δ^(18)O-NO_(3)^(-)分析,伊河和洛河水中NO_(3)^(-)主要受多来源混合控制,同时洛河存在脱氮作用,但伊河生物去除作用较弱.(2)综合考虑干流和支流河水δ^(15)N-NO_(3)^(-)和δ^(18)O-NO_(3)^(-)空间分布,结合贝叶斯同位素混合模型,计算洛河和伊河河水硝酸盐来源,发现洛河上游和伊河上游森林植被广泛,但生活污水和粪肥影响较大;上游土壤有机氮和化学肥料贡献比例大于下游;下游生活污水和粪肥贡献继续增加.研究结果证实点源污染(城镇生活污水和粪肥)对伊洛河流域河水NO_(3)^(-)来源的影响,同时面源污染(化肥)贡献并未随着下游农业活动增加而升高.因此需要重视伊洛河流域内点源污染的有效治理,保障黄河流域生态文明高质量发展.