低年级默读教学的思考与探索

默读作为常态化的语文学习方法,是一种比朗读更直接的阅读方式。在低年级默读教学中,教师要重视指导学生克服朗读教学中形成的一些习惯,循序渐进地训练学生学会“看”书,分步训练学生理解文本中字词句的相关内容,为学生学习带着问题默读和用较快速度默读打好基础。

高中英语持续默读教学的理据与方法

一、问题的提出 “阅读是读者从书面材料中获取信息，是对词语、句子、段落甚至是整个文本的理解过程，也是影响其非智力因素的过程。”（张必隐，1992：4）“阅读有不同的分类，按读者是否出声，分朗读和默读；根据方法和要求，分为精读和泛读；从目的角度看，分为学习性阅读和交际性阅读；从读的技巧看，又分为跳读、掠读和细读。”（黄远振，2003：137）本文所述“阅读”，特指精读，亦即分析性阅读，读者以读为主，在读中理解文本、分析文本，在读中学习语言知识和技能，提高思维能力；

民国默读教学经验分析

朗读和默读是阅读教学的两个重要方面。相比单篇选文,整本书阅读的篇幅更长,内容更复杂,综合性更强,默读教学更应受到重视。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)虽然也强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”,并在各个学段设置了默读教学目标,但只有“不出声,不指读”和每分钟读多少字的简单表述。在实际的课堂教学中,老师往往更重视朗读教学,这与篇幅短小、文质兼美而适合朗读的选文特点有关,也与课标对默读教学的说明过于简单,老师对默读教学的课程要求缺乏了解有关。

强化默读教学,提高阅读速度

我认为,从某种意义上说,默读和速读应是同义词。要想快速阅读和筛选信息,舍默读莫属。因此,我们要养成默读的习惯,以适应高速发展的社会需要。默读无需利用发音器官,无需诉诸听觉,即不必经过声音的转化和输入,直接由视觉吸收信号,过程简单,所以速度比朗读和低诵快得多。就一般读音来说,有人统计,汉语朗读每分钟平均150-200字,默读每分钟可达400-600字,默读的速度是朗读的三倍左右。因此,要想提高阅读速度必须重视默读。

小学语文默读教学策略的探讨

在小学语文阅读课堂教学中,默读是最经常且最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会思想感情的基本途径,但是当前教师对于默读往往忽视。本文主要是对我国小学中高年级学生的默读教学进行详细分析,提出有针对性的默读教学策略。

语文默读教学研究综述

默读教学作为阅读教学的重要组成部分,不等于学习默读,而是通过默读的方式启发、引导学生感知、体验作品的语言形式.在笔者所整理的近50篇论文中,研究者们对语文默读教学相关问题的思考是多方面、多角度的.下文将从语文默读教学现状、问题及对策,语文默读教学训练方法及作用研究等方面进行论述.

静默处的精彩探微——赏析名师默读教学的智慧

默读是通过视觉和思维的活动,将文字符号转化为个体内部言语信息的一种读书方法,有助于促进思考,深度研读文本。在默读时学生有更多的时间进行独立思考,不受外界的干扰,对不懂的地方能反复读,能更好地思考、比较、推敲、揣摩,并能提高读书的速度。但在当前的阅读教学中;学生的默读训练没有得到应有的重视。那么如何更好地引领学生潜心会文,披文入境,提升阅读品质,让我们的课堂更具有思维含金量呢?我们可以学学名师的默读教学的智慧。

默读不是“鸡肋”--对默读教学的整体思考

在网络发达的今天,学生具有良好的默读能力是适应社会发展的必然要求。人的默读能力不是与生俱来的,而是需要在语文课堂教学中慢慢培养和发展的。让默读这种阅读方式重新回归课堂教学,不再成为语文教学的“鸡肋”,是提高学生的阅读能力和语文学科素养的关键环节。为此,要合理安排默读时间,训练默读方法,促成对文本的深度研读。

浅析初中语文默读教学的现状及对策

笔者从初中语文阅读教改中缺乏默读教学,尤其缺乏培养学生阅读方法和能力的现状出发,分析了造成的原因,解析了默读教学的重要性,并有效地列举了提高默读教学的策略,这对提高初中语文阅读教学的实效性有很大的借鉴意义。

新教材七年级语文默读教学初探

新教材七年级语文默读教学两次尝试,取得显著的教学效果.

浅谈自读课的默读教学设计——以《动物笑谈》教学为例

自读课以学生自主学习为主,教师更多会通过设计默读教学环节来指导学生有效阅读。自读课默读设计的目标应指向性明确,操作性具体,通过对默读方法、习惯的指导,让学生在积极主动的学习中达成学习任务,使默读教学在语文自读课堂上灵动有效。

如何在自读课中进行默读教学———以《走一步,再走一步》教学为例

“自读课”是教师组织学生开展自主阅读的课,默读是初中语文统编教材中要求学生掌握的一种阅读方法,也是教师指导学生进行自主阅读的有效阅读方法。 在自读课中对学生进行默读教学时,指导目标要明确,方法要具体,使学生养成良好的阅读习惯,才能有利于促动学生积极主动地阅读,从而达成教学任务。

“默读教学”新思考

默读即不出声地读书。默读具有调节功能；解悟功能；提速功能。《语文课程标准（实验稿）》在“评价建议”中提出：“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。”新课程十分关注默读教学，根据教学实践体会，本文摭谈一点“默读教学”的新思考。

小学中高年级学生语文默读教学策略研究框架思路构建

小学中高年级阶段语文教学当中,默读教学是其中的一个重要的教学构成.我们应该结合高年级阶段学生的具体特点,对于默读教学的策略进行合理研究,提升教学的整体质量和效果,满足当前新时期小学语文教师质量提升的多方面要求.

默读不是“鸡肋”——对默读教学的整体思考

统编教材七年级上册第三、四、五单元都提出了"默读"的学习要求。但在教材实施的过程中,通过对各类课堂教学的观察发现,许多教师对默读教学处置欠妥。默读类似"鸡肋",处境尴尬:经典课文,或"新瓶装旧酒",按教读课教授,"默读"被弃之不用,如《从百草园到三味书屋》;短小课文,"默读"仅做预习之用,如《纪念白求恩》;陌生文本,"默读"做内容整体把握之用,如《动物笑谈》。凡此种种,大多与教师对"默读"教学理解的偏颇有关。

让默读走进小学语文课堂

默读可以快速摄取文章信息,是阅读教学中比较重要的一种阅读方式,但是在小学语文课堂教学中运用不够到位。教师要正确了解默读在当今课堂的现状,针对教学内容,指导学生默读的方法,用默读感悟的方式提升学生的阅读能力。

一动一静 相得益彰——浅谈小学语文课堂上的朗读和默读

新课标明确提出＂各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。……让学生逐步学会精读、略读和浏览。＂这就是说,语文课既要有正确、流利、有感情的朗读,又要有速度较快的默读。主要探讨了阅读在教学中的重要性,

卷首

我们要增进默读教学的效率,不可不注意读书的四要素。现在大略说明于下:a.速率社会文明一天进步一天,我们所读的书也随之一天增加一天。我们要满足这个欲望,要适应这个需求,非具有较高的读书能力,简直无达到目的的希望。速率的快慢,是读书能力里一个紧要的关键。