人文关怀融合情景模拟教学法在外科护理学实训教学中的实践探索

目的将人文关怀融合情景模拟教学法应用于外科护理学实训教学中,分析其应用效果。方法于2023年9月至2024年1月将某校2021级125名护理学专业本科生作为研究对象,对照组采用传统教学法,观察组采用人文关怀融合情景模拟教学法,课程后比较两组学生生命态度量表得分、护士人文关怀品质量表得分及教学满意度。结果观察组生命态度量表总分、护士人文关怀品质量表总分及教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论在外科护理学实训教学中应用人文关怀融合情景模拟教学法有利于学生形成积极的生命态度,提高人文素质及教学质量。

加速康复外科在慢性鼻窦炎伴鼻息肉患者围术期护理中的应用

目的探讨加速康复外科在慢性鼻窦炎伴鼻息肉患者围术期护理中的应用效果。方法采用目的抽样法选取2018年7月至2018年10月在北京同仁医院行鼻内镜手术的慢性鼻窦炎伴鼻息肉患者84例,按围术期护理方法的不同分为对照组和实验组,每组42例。对照组给予常规围术期护理,实验组给予快速康复护理,比较两组患者焦虑状况、术前不适、术后不良反应、住院时间及住院费用的差异。结果实验组术前口渴及饥饿评分,术后焦虑状况评分,术后恶心、呕吐发生率及住院费用低于对照组,住院时间短于对照组,差异均有显著性(P<0.05)。结论在慢性鼻窦炎伴鼻息肉内镜手术围术期护理中应用加速康复外科理念可减轻患者术前不适、术后焦虑状况,减少不良反应,缩短住院时间并减少住院费用,值得在临床护理工作中应用。

基于BOPPPS的课程思政混合式教学模式在外科护理学中的应用

目的探讨基于BOPPPS的课程思政混合式教学模式在外科护理学中的应用效果,为课程思政的实施提供参考。方法选取益阳某专科学校两个护理班的学生为研究对象,随机分为干预组和对照组。对照组采用常规护理教学模式,干预组采用BOPPPS的课程思政混合式教学模式。干预前后采用自我学习能力问卷、护生职业认同问卷等进行调查。结果干预后,干预组自我学习能力、职业认同度、学习满意度明显提高(P<0.05)。结论基于BOPPPS的课程思政混合式教学模式可提高学生自主学习能力、职业认同度及学习满意度。

外科护理学实践课程思政教学设计与实践

目的:探讨外科护理学实践课程思政教学设计及其应用效果。方法:系统设计以“三条挖掘路径、六种目标精神”为主线的外科护理学实践课程教学方案,在2020级185名护理本科生中展开实施,通过问卷调查评价教学效果,并将2020级护生的理论、实践考核成绩与2019级护生进行比较。结果:2020级护生理论考核、实践考核成绩显著高于2019级护生(P<0.01);70%以上的护生认可该教学设计,并表示六种目标精神有所提升。结论:在外科护理学实践课程中开展思政教学,有利于提高护生理论知识、实践能力及思政素养,同时有利于提升教师的思政育人能力。

慢性鼻窦炎伴鼻息肉患者围术期护理中加速康复外科的应用及满意度分析

目的分析加速康复外科在慢性鼻窦炎伴鼻息肉患者围术期护理中的应用效果。方法方便选取该院2020年7月—2021年6月收治的66例慢性鼻窦炎伴鼻息肉患者作为研究对象,以护理方法不同分组,给予常规护理者归入对比组(n=33)、采纳加速康复外科护理者记作研究组(n=33),比较两组护理应用效果。结果与对比组比较,研究组抑郁评分(29.55±2.58)分、焦虑评分(32.69±2.24)分、饥饿评分(1.33±0.55)分和口渴评分(1.51±0.69)分均更低,差异有统计学意义(t=19.216、22.199、7.627、11.036,P<0.05);与对比组比较,研究组住院时间(6.55±0.85)d、住院费用(8552.41±363.52)元均更少,恶心呕吐、鼻腔粘连等相关并发症发生率3.03%更低,差异有统计学意义(t=7.146、18.842,χ^(2)=3.995,P<0.05);研究组患者生理舒适度(22.05±2.14)分、生理独立性(23.51±2.67)分、心理支持(23.41±2.76)分、情感(23.51±2.93)分、疼痛(23.09±2.81)分和总分(109.68±3.72)分均更高,差异有统计学意义(t=7.884、9.419、9.656、8.998、8.308、26.022,P<0.05);与对比组比较,研究组护理满意度100.00%更高,差异有统计学意义(χ^(2)=4.583,P=0.032)。结论慢性鼻窦炎伴鼻息肉患者围术期护理中应用快速康复外科护理,有助缓解患者术前不适症状,优化临床指标,提高早期恢复质量及护理满意度,因此,快速康复外科护理可在慢性鼻窦炎伴鼻息肉患者围术期护理中推广、施行。

布地奈德联合加速康复外科护理对鼻窦炎—鼻息肉患者嗅觉功能的影响及安全性分析

目的研究布地奈德联合加速康复外科护理对鼻窦炎—鼻息肉患者嗅觉功能的影响及安全性。方法选取本院2019年1月至2020年6月收治的70例鼻窦炎—鼻息肉患者,按照随机数字表法,将参与本次研究的患者分为对照组和试验组,各35例。对照组给予鼻内镜手术和加速康复外科护理治疗,试验组在对照组基础上加用布地奈德治疗,两组患者均持续治疗4周。比较两组患者治疗前后鼻黏膜结构与嗅觉功能评分,血清IL-6、TNF-α、IFN-γ水平、治疗期间不良反应发生情况及总体护理满意度。结果与治疗前相比,治疗后两组患者鼻黏膜结构与嗅觉功能评分及血清IL-6、TNF-α、IFN-γ水平均降低,且试验组低于对照组;试验组与对照组患者护理总满意度分别为94.28%与71.43%,试验组高于对照组(均P<0.05);治疗期间两组患者的不良反应发生率比较无显著性差异(P>0.05)。结论布地奈德联合鼻内镜手术与加速康复外科护理可显著改善鼻窦炎—鼻息肉患者嗅觉功能,降低血清IL-6、TNF-α、IFN-γ水平,抑制机体炎症反应,安全性好,有利于促进病情恢复。

7E教学模式对外科护理学临床见习教学质量的提升评价

探究7E教学模式对外科护理学临床见习教学质量的提升效果。方法:本文观察对象为外科护理学临床见习生共40例,收取时间段在2021年6月至2023年6月,随机分组,观察组20例、对照组20例,分别以7E教学模式、传统教学方式进行临床教学。在教学结束后,将两组各指标结果作比较。结果:和对照组相比,观察组评判性思维能力的各指标得分、自主学习能力评分、教学质量评分、教学满意度更高(P<0.05)。结论:对外科护理学临床见习实施7E教学模式,能够显著提升教学质量,值得研究和推广。

分层次周目标教学法在心脏外科护理教学中的应用

分层次周目标教学法是一种针对不同能力水平学生的教学方法,在心脏外科护理教学中具有积极的应用效果。该教学法通过合理的学生分层、设定不同层次的周目标、提供相应的学习资源和方法、及时评估和指导以及制定科学的评估标准,能够更好地满足不同能力水平学生的学习需求,提高教学效果和学生满意度,培养自主学习能力和创新精神,可以更好地发掘学生的潜力和优势。因此,建议在心脏外科护理学课堂中广泛应用分层次周目标教学法,为每个学生提供明确可实现的目标,激发他们的学习积极性和主动性,为培养优秀的专业护士打下坚实的基础。

研究"互联网+"联合PBL教学模式在骨外科护理学教学中的应用价值

探析于骨外科护理学教学中实行互联网+与PBL教学模式联合法的应用成效。方法 选取2022年1月-2023年12月的40名在校护理本科生,选择随机数表法,将这些护理本科生划分对照组(PBL教学模式)与观察组(互联网+联合PBL教学模式,观察其教学成效。结果 观察组比对照组在操作技能、理论知识、主观知识及综合成绩等指标上分数更高,差异明显(P<0.05);在课堂氛围、学习兴趣、授课方法及授课效果等层面,观察组较对照组满意评分更高,差异较大(P<0.05);2组在教学前自我导向评分差异性很小(P>0.05),教学后,在自我导向能力上,观察组较对照组评分更高,差异明显(P<0.05)。结论 于骨外科护理学教学中实行互联网+与PBL教学模式联合法凸显教学优势,可有效提升理论和实操能力,使其教学满意度和自我导向能力提高,凸显其教学效果。

外科护理学教学中教学做一体化教学模式的构建策略探究

本文旨在探讨一体化教学模式在外科护理学的教学实践中的应用效果。一体化教学模式是一种结合理论授课和实践教学的复合教学方式。通过采用不同的教学方法,使学生在理解护理理论的基础上,实践转化为护理操作技能。在外科护理学教学过程中,用实战模拟教学和网络互动学习等现代化教学手段,让学生理论学习与实践教学相结合,把护理理论与护理操作技巧结合起来,从而提高护理学知识的掌握程度和临床操作技能。通过案例分析发现,采用一体化教学模式的学生在知识理解、临床操作技能、护理素质、学习兴趣等方面,都有明显提升。这证明一体化教学模式在外科护理学教学中的效果显著,值得在更多的专业课程中推广使用。

本科护生对外科护理学BOPPPS教学模式学习体验的质性研究

为探索BOPPPS教学模式在外科护理学应用过程中护生的学习体验,采用质性研究中的描述性现象学方法,以参加过外科护理学BOPPPS教学的2020级护理专业本科生为研究对象,运用目的抽样法对其进行抽样,最终选取13名本科护生进行半结构式访谈,收集访谈资料并以Colaizzi七步分析法分析提取主题。研究表明,外科护理学应用BOPPPS教学模式能提高护生的学习体验、改善教学效果、提升护生的综合能力,但同时对教师的信息化素养提出较高的要求;目前在教学安排和课后学习引导方面仍存在不足,尚需进行优化与完善,从而进一步提高BOPPPS教学质量。

外科护理学课程思政改革对护生专业承诺的影响研究

目的探讨外科护理学融入课程思政改革对护生专业承诺的影响。方法采用方便抽样法,选取2021年9月—2022年6月山东省某医学院护理专业大三年级的护理本科生171人为研究对象,其中对照组(80人)采用传统授课模式,干预组(91人)采用课程思政改革方案。通过专业承诺量表评价教学改革的应用效果。结果教学改革实施后,干预组的专业承诺总分为(97.53±10.50)分,高于对照组的(88.58±12.52)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论外科护理学融入课程思政改革具有必要性,有助于护生专业承诺水平的提高,提升护生的职业素养。

本科护生对外科护理学课程思政教学体验的质性研究

通过探讨分析护理本科生对思政元素融入外科护理学教学的真实体验,总结经验、分析不足,为提高外科护理学课程思政教学效果提供借鉴。采用目的抽样法,自2023年9月—2024年1月选取15名已完成融入思政元素的外科护理学学习本科护生进行半结构式访谈,分析资料,归纳主题。归纳出课程思政目的、思政元素融入、思政教学影响、思想道德和职业态度、课程思政教学期望、课程思政评价6个主题。外科护理学思政教学有利于提高护生的职业素养,树立正确的价值观;但以往课程思政也存在不足,需进行改进与完善。

线上线下混合式教学模式在高职护理专业外科护理学课程中的应用研究

为探讨线上线下混合式教学模式在高职护理专业外科护理学课程教学中的应用效果,在贵州护理职业技术学院2021级高职护理专业班级中,采用整群随机抽样选取两个班作为研究对象,随机分为对照组和研究组。研究组采用线上线下混合式教学,对照组采用传统教学。学期结束后,比较两组学生的学习成绩、自我导向学习能力和批判性思维能力,并向研究组学生发放调查问卷对线上线下混合式教学模式的教学效果进行评价。研究显示,线上线下混合式教学模式应用于高职护理专业外科护理学课程教学中,能帮助学生提高学习成绩,培养其自我导向学习能力及批判性思维能力,提升教学质量。

以核心胜任力为导向的外科护理学课程改革与实践

目的 以核心胜任力为导向开展外科护理学课程改革与实践,并评价教学效果。方法 采取方便抽样法选取山西大同大学护理学专业本科生作为研究对象。对照组采用传统外科护理学课程教学及考核模式,试验组采用以核心胜任力为导向的外科护理学课程教学和考核模式。教学后通过客观结构化临床考试及护士核心胜任力评价量表评估两组学生临床实践能力及核心胜任力。结果 试验组临床实践能力及核心胜任力均显著高于对照组(P<0.05)。结论 以核心胜任力为导向的外科护理学课程改革效果较好,可有效提高学生临床实践能力及核心胜任力,可满足高校护理人才培养需求。

5E教学模式与Mini-CEX相结合在外科护理学实训教学中的应用研究

探索以5E教学模式结合Mini-CEX在外科护理学实训教学中的应用效果。方法 选取某校2021级护理本科生作为研究对象,运用随机抽样的方法抽取4个教学班中的两个班级学生进入干预组(共四个实验教学小组)(n=52),其余的两个班级的学生进入对照组(四个实验教学小组)(n=51),干预组采用研究小组设计的5E教学结合Mini-CEX的实验教学模式进行教学,对照组采用常规的外科护理学操作教学方法进行教学,在完成外科实验教学的后进行操作技能考核和问卷调查进行评价。结果 干预组的护生操作技能考核得分(85.80±4.54)、课堂氛围得分(112.0±9.27)、自主学习能力得分(82.40±9.11)均高于对照组的操作考核成绩(83.28±3.53)、课堂氛围得分(104.57±12.4)、自主学习能力得分(76.9±10.73),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 以5E教学模式结合Mini-CEX为基础的外科护理学实训教学模式有助于提高护生的临床综合能力。

外科护理学护患联合网络模拟见习教学的方法和效果观察

研究分析外科护理学护患联合网络模拟见习教学的方法和效果观察。方法 时间节点:2023年1月至2023年10月;研究对象:外科实习护士,共计102例;分组方式:以随机数字表法分组,各51例。对所有见习护士的见习成绩、评判性思维、沟通能力进行评价,以及见习护士对见习教学方式的评价和对见习教学的满意程度进行对比分析。结果 两组相比,研究组见习护士的见习成绩更高,评判性思维、沟通能力均有较大提升,并且见习护士对见习教学的评价和满意度均高于对照组,P<0.05,存在统计学意义。结论 外科护理学中采取护患联合网络模拟见习教学,具有更高的见习评价及见习教学质量,值得见习教育中推广应用。

基于人文教育的教学模式在护生进行泌尿外科护理学教学中的效果观察

应用基于人文教育临床教育模式至泌尿外科护理学教学中护理实习生中,探究其临床应用价值。方法 选取2023年1月-2024年1月40例护理实习生,分为实验组和对比组,各20例。对比组实施常规临床带教干预,实验组应用基于人文教育教学。结果 实验组的成绩分值、综合护理能力、满意度各项指标均高于对比组,P<0.05。结论 在给予泌尿外科护理学护生应用基于人文教育教学模式,能够有效的提升护生考核成绩,改善其综合护理能力以及教学满意度。

基于课程思政理念简析外科护理学的教学改革方法

在当前高等教育中,课程思政已成为教育教学改革的重要方向之一,课程思政旨在通过课程设置和教学实践,引导学生正确树立世界观、人生观和价值观,促进学生全面发展和健康成长。外科护理学作为医学护理领域中的重要学科,其教学改革方法应当紧密结合课程思政理念,以提升学生的思想政治素质、专业能力和社会责任感。课程思政理念的引入不仅仅是对课程内容和教学方法的优化,更是对学生综合素质和未来发展的有力支持和保障。

基于岗位式任务式职业教育理念的混合式教学模式在外科护理学教学中的应用

目的构建基于岗位式任务式职业教育理念的混合式教学模式,并分析在外科护理学教学中的应用效果。方法随机选取2020级专科护理专业1、2班89名学生为试验组,在外科护理学教学中实施基于岗位式任务式职业教育理念的混合式教学模式;选取3、4班91名学生为对照组,实施传统线下教学。课程结束后,比较两组综合成绩、学习满意度、自主学习能力以及岗位胜任力。结果试验组综合成绩为(83.57±4.18)分,显著高于对照组的(80.21±4.33)分,差异有统计学意义;教学满意度、自主学习能力和岗位胜任力也显著高于对照组,差异均有统计学意义。结论基于岗位式任务式职业教育理念的混合式教学模式能够充分调动学生学习积极性,培养自主学习能力,提高教学满意度,有助于学生将专业知识岗位化任务化,尽快实现从学生到护士的角色转变。