基于SPOC的普通话鼻边音教学设计

在“互联网+教育”的大背景下,按照SPOC教学模式,按照教师引导、学生自主学习的方式,对普通话教学中的鼻边音进行三维目标的教学设计。教学实践表明,学生主动学习、自主学习的积极性被充分调动,个性化的学习兴趣被激发,学习效果得到了提高。

汉语方言中自成音节的鼻边音

本文将单独构成一个音节的鼻音、边音称为自成音节的鼻边音。文章对鼻边音自成音节的音值、辖字、地理分布进行了总结,归纳了自成音节的鼻边音的来源,并探讨了鼻边音自成音节的动因。

普通话鼻边音的失误与教学对策

鼻边音是普通话教学中的一大难点,学习者容易出现鼻边不分和含混不清两类失误,究其原因在于：方言母语习惯影响,形成负迁移;发音要领不易掌握;记不清鼻边音字;发音阐释模糊,导致鼻边音认识不清;受外部环境影响,抗拒鼻边音辨正。在教学中,应当采取口型示范＋舌位示范＋示意图示范＋手势态势语示范的四位一体的方式帮助学生建立鼻边音发音点,运用分解法、带音法、体验领会法、对比法等多种方法矫正发音,按照词语练习、绕口令强化和语流巩固三个阶段巩固发音。在熟练掌握发音的基础上,根据失误情况采取相应的方法进行识记,才能从根本上解决鼻边音失误率居高不下的问题。

鼻边音教学的可行性策略——以安徽省宣城职业技术学院为例

鼻边音声母教学向来是皖东南地区普通话教学的重点和难点之一。在教学中应当注重实效性,采取可行性教学策略。从鼻边音语音理论教学入手,精心设计鼻边音的辨正、练读和识记训练,循序渐进,科学练习,从而克服鼻边音上存在的发音顽疾,在说普通话时达到n、l运用自如,得心应＂口＂。

他留话先喉塞鼻边音声母探究

先喉塞辅音声母在藏缅语言中是较为特殊的一种语音现象。本文通过他留话与彝缅语言的比较,认为他留话先喉塞鼻边音声母是从复辅音演化而来的,并向单一的辅音声母演变。

浅谈平、翘舌音与鼻、边音声母的信息化教学

通过信息化教学手段激发学生的学习兴趣,从"赏音、辨音、正音、练音、配音"五个环节逐一展开。课前、课中、课后合理有效运用信息技术,当堂检测学生学习效果,优化教学过程,提升学生自学能力,对学生进行分层教学,因材施教,让学生在轻松的环境中掌握发音,加强正音,提高人文素养,解决发音缺陷。

普通话声母边音鼻读探究

普通话声母中,边音鼻读是一个常出现而又常被人们忽略的问题。边音和鼻音它们都同属于舌尖中音,发音部位相同而发音方法却完全不同。在实际运用中,一些普通话较好的人,能读准鼻音n声母的字,却往往把一些边音l声母的字读成了鼻音n。

鼻边音声母的发音教学方法探讨

鼻边音声母是进行普通话教学过程中的重点,同时也是普通话测试过程中的难点问题,通过鼻边音声母的辨正,可以较为有效地提高学生的声母辨正水平,进而不断提高其普通话发音的准确性。在进行鼻边音声母辨正训练的过程中,教师应该让学生充分理解这两者之间的不同之处,并运用相应的有效方法有针对性的进行练习,除此之外,还应该模拟普通话考试的情境进行训练,不断促进学生鼻边音声母发音水平的提高。

浙江乐清方言音系再探

乐清方言的声母有29个,具备了吴语方言的一个重要特征,即浊声母和清声母的对立。韵母30个,没有入声韵和鼻化韵。声调有8个,入声不是短促调,已变为舒声,是先降后升的曲折调。