真实案例式情景式模拟教学法在麻醉学临床教学中的应用

目的研究基于真实案例式情景式模拟教学法在麻醉学临床教学中的实践效果。方法2022年1—7月,选择2021级和2022级麻醉专业的60名学生(学习《临床麻醉学》课程)为研究对象,将上述学生按照随机模式进行分组,划分为研究组和对照组,对照组应用传统教学模式,研究组则实施真实案例式情景式模拟教学法,最终对比观察不同组别学生的理论知识与操作技能考试成绩、实施自我评价结果、对教学效果的满意状况。结果应用不同教学方法后,发现学生成绩得到提升,且研究组的成绩大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。自评期间,研究组的认定提升率达到96.67%,对照组是86.67%,研究组的认定提升率明显大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。对比观察上述学生对教学效果的评价,发现研究组的教学满意率(96.67%)大于对照组(83.33%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在麻醉学临床教学期间,通过采用真实案例式情景式模拟教学法能够提高学生的学习理论成绩、临床操作技能水平,并促使学生的自我评价及教学满意度明显提高。

以案例探究式教学法为中心的航空发动机控制课程教学改革

航空发动机控制是飞行器动力工程专业的一门专业方向类必修课程,具有基础知识涉及面广,发动机气动热力过程理解难度大,控制系统复杂交联的特征。教学中存在学员对系统原理理解不透彻,系统原理在故障分析中应用难等问题。针对这些问题,瞄准学员未来岗位能力需求,结合思政育人和信息化教学新要求,探索实践符合学员和课程特色的案例探究式教学法。对信息化资源、案例库、教学模式及考核评价方式等内容进行改革实践。采用案例牵引、教员启发诱导、学员自主学习、合作讨论及理论知识自主建构的基本范式,形成在线预习准备—故障现象引入—问题探究引导—故障原因讨论—维护能力培塑的教学环节,以达到优化教学方式,提高课程教学成效的目的。

研讨式为主导“三结合”教学方法的探索——以国际贸易学课程为例

文章针对全球贸易新形势、新背景下国际贸易学课程教学方法的改革,探索并构建以研讨式为主导、辅以启发式、案例式的"三结合"互动式课程教学方法,实现教师主导、学生主体的教学理念,切实提高学生综合运用贸易理论与政策、独立解决国际贸易疑难问题的能力。

如何提高计算机理论课程的课堂教学质量

从教师、教学方法、教材、学风、考风、课外活动等方面阐述提高计算机课程课堂教学质量的方法和手段,在VB、VFP和计算机导论等课程教学中应用类比、案例等方法,效果良好。

“案例先导”模式下程序设计实验课小组活动探索

对大学课堂教学及实验模式进行研究一直是热点,本文针对大学生的特点,如何将课堂的主动权转交给学生,并将学生之间积极性最大化,以保持学生在实验环节的主体性;提出了一种新型的"案例先导"模式下程序设计实验课任务分层、小组活动方法,并对其实施的可行性及要注意的问题进行探讨。

案例教学法在金融学专业课程教学中的应用探析

案例教学法与传统的讲授式教学法在教师与学生的主体作用、传授知识的广度和深度、适用的学科领域以及教学情境等方面存在着明显差异。总体看来,案例教学法在激发师生"教"与"学"的积极性、知识传授的深度以及丰富的教学情境等方面具有相对优势,适合在以应用性为特点的部分金融学专业课程中进行实施。未来在金融学科应用案例教学法时需要在建立保障和推广案例教学的相关制度、丰富学科案例资源和形成一套标准化的案例教学流程等方面做进一步努力。

《化工过程安全》课程的案例引导教学法

《化工过程安全》是综合化工生产过程安全技术和安全管理的化工安全方向本科生所需掌握的核心课程之一。在课堂上引入经典化工安全事故案例,为学生提供各种化工生产工艺的素材和与之相关的危险源和事故类型,引导学生思考预防和控制各类生产工艺过程事故的技术和方法,并通过答辩的形式激励学生自主寻找问题、解决问题和归纳重要知识点。

引导发现式案例教学法的研究

针对引导发现式教学法和案例教学法的不足，把该两种教学法进行有效的结合，提出一种新的教学法，即引导发现式案例教学法，阐述了该教学法的具体实现过程，首先是选择教学案例。开展教学时，学生独立学习为主，教师引导作辅助，然后教师和学生互动交流并进行总结。最后，分析了该教学的教学评价方式。

“五步导学法”在开放教育会计本科案例研究课程中的应用探索

案例教学法是一种互动、开放型的教学方法,开放教育的目标是面向基层,培养具有职业岗位所要求的理论知识,又具有一定实际工作能力的应用型、技术型人才。为了更好地实现这一教育目标,办出开放教育的特色,在财经类有关会计学科的教学中必须特别强调和重视案例教学法。因此,本文介绍了全新的基于网络环境下的"五步导学法"教学模式,以及探讨了其在会计案例教学中的具体应用和研究价值,最后提出了在应用中应注意的几点问题。

工科专业教育工作中应当注意的新问题和解决问题的方法

从2018年开始00后即将成为受大学教育的主要客体,70后、80后教师将成为教育的主要主体,由此必然产生一系列新问题。文章分析了由客体带来的新问题如"校园贷"、"佛系"和由主体带来的新问题。在分析问题后文章给出了"案例教学法"作为解决方案的一部分及在地球物理课程中应用的方式、方法供参考。

诊所式法律实践教学模式的应用研究——以《知识产权法》课程教学为例

诊所式法律实践教学模式旨在以引导学生为现实当事人提供法律帮助的形式,训练学生运用法律解决实际问题的技能。文章立足于《知识产权法》课程教学改革实践,将该模式演化为基础性实践教学与真实当事人实践教学两个模块,目的是改革传统教学方式、激发学生探索潜质以及培养学生创新实践能力。文章致力于对诊所式法律实践教学模式的应用性研究过程与结果作系统性的论证、总结,以期在类似课程教学中推广和优化。

闯关式“案例+探究”教学法在护理研究课程中的应用

目的探讨闯关式“案例+探究”教学法在护理研究课程教学中的应用效果。方法随机抽取某校2016级护理学本科的2个班,随机分为试验组(n=60)和对照组(n=58),试验组采用闯关式“案例+探究”教学法,对照组采用传统教学法。比较两组学生教学后的理论、实验课成绩及对护理研究课程的教学满意度;应用S-T分析法评价两组理论课教学模式。结果教学后,试验组学生的理论、实验课成绩以及课程教学满意度均高于对照组(P<0.05);S-T分析法显示,对照组课堂教学以讲授型教学为主;试验组课堂教学以混合型教学居多,且师生互动频率高于对照组。结论闯关式“案例+探究”教学法应用于护理研究课程,可提高护理本科生的理论、实验课成绩,提升其参与课堂的程度及对课程教学的满意度。

典型引路在大学生思想政治理论课中的运用——以福建三明学院为例

大学生思想政治理论课是大学生的必修课,将先进典型融入大学生思想政治理论课中,尤其是"以身边事教育身边人",不仅易于让受教育者通过感同身受去体悟先进典型的优秀品质,实现思想政治教育的针对性和实效性,也能在教书育人模式上取得一定的突破和成效。

新冠疫情背景下公安高校网络教学再思考

新冠疫情期间的居家式网络教学(文中简称“网教”)属于主导型,它不同于辅助性网络教学。学生返校后的教学效果调查显示,效果不甚理想,改变现有网教内容和教学手段成为必然。根据调查结果,分析了当前网教存在的问题,重点探讨了“游戏式”教法和数字模拟实训等内容,以期提高公安类业务课程的网教质量。

《市场营销学》教学方法探索

论述了《市场营销学》的一些教学方法:内容模块化,信息动态化,案例引导法及模拟实践法.

MOOC病例讨论导入式教学法在外科实习教学中的实践分析

目的探讨基于MOOC的病例讨论导入式教学法在外科实习教学中应用价值。方法选取2019年10月—2020年11月到湖北医药学院附属随州医院外科实习的60名实习生作为本次研究的观察目标,并采用随机法将60名实习生设为对照组和观察组,每组30名,对照组采用传统教学法,观察组采用基于MOOC的病例讨论导入式教学法,对比两组理论成绩、技能操作以及实习生进行自我教学效果的评估情况。结果观察组理论成绩、技能操作评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学效果的评估情况显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在外科实习教学中,采用基于MOOC的病例讨论导入式教学法具有良好的应用效果,能够有效提高实习生的理论成绩、技能操作,培养实习生发现问题和解决问题的能力,提升外科水平,值得在临床上推广与应用。

立足案例教学,充分发挥学员的主体作用——《市场营销学》课程结合实际型教学模式探究

案例是教学的主线 ,贯穿课堂教学的始终 ,能起到组织教学各环节的作用 ,如导入、讲解、讨论、对话、总结等具体教学过程都以案例为基础而展开。《市场营销学》课程的教学 ,应该以实际案例为中心 ,结合实际 ,充分发挥学员的主体作用和教师的主导作用。

巧用案例导入新课四法——以部队应用文写作课为例

案例教学法是一种以案例为基础的新型教学方法,目前已在应用文写作课程普遍运用和推广。结合部队应用文写作课的特点,探讨了案例教学法在课堂导入环节的运用和实施过程,重点介绍了校园新闻导入法、病文评析导入法、任务驱动导入法和情境设置导入法等四种方法。

高校法律基础课教法改革的实践与思考

当前高校法律基础课教法改革的方向 ,应该突破传统的教法模式 ,形成以纵向“案例导向法”和横向“合作互助法”为主导的 ,并与多种教法共同构成的新教学方法体系。为取得显著的教学效果 ,需要改变教学观念并在教学中采取相应的一系列措施。

药物分析学课程改革路径探微

本文通过当前应用型课程建设必要性的分析,以药物分析学为例,分析了药物分析课程在地方本科高校转型背景下教学改革的思路,在不同章节综合运用案例教学法、任务引领法、翻转课堂法进行课程的教学改革,坚持以学生作为学习的主体、以教师作为主导,始终坚持理论与实践的有机结合,在教学任务的指引下,给予学生更大的学习自由度,增进教师与学生的互动,增强学生的学习自觉性和学习的主动性,加强实际动手能力的培养,为学校的人才培养和素质教育提供参考。