“四史”教育融入中国近现代史纲要课的三维审视

“四史”教育融入中国近现代史纲要课是贯彻落实习近平总书记关于“四史”教育的重要讲话精神,培育担当民族复兴重任时代新人的必然要求。“四史”教育融入中国近现代史纲要课可从三个维度进行探析。从关系维度看,“四史”教育和中国近现代史纲要课在教学目标与教学内容上高度契合,是融入的前提和依据。从价值维度看,“四史”教育融入中国近现代史纲要课有助于抵制历史虚无主义、有助于以大历史观的理论视野把握历史规律、有助于树立“四个自信”。从实践维度看,要从内容支撑、教学方法和实践路径方面探索“四史”教育有效融入纲要课教学的具体路径。

近五年来《中国近现代史纲要》课程实践教学研究综述

《中国近现代史纲要》课程实践教学实施五年多来,学术界在探讨该课程实践教学的实效性、实践教学的基本模式、实践教学资源的开发与运用、实践教学的方法等方面取得了一些理论成果。但在实践教学目标设计、实践教学的实施过程中忽略了对学生学习和科研方法的训导与培养,在考核评价方式上仍然存在着局限性,这些都有待进一步的改进。

《中国近现代史纲要》研讨型教学模式探析

在《中国近现代史纲要》课程中运用研讨型教学模式,是改变满堂灌的传统教学方式,突破思想政治理论课教学困境,实现有效教学的一个重要途径。研讨型教学模式主要包括构建研究型教学内容、创新研讨型教学方法和改革传统考核方式。在实践中为了完善这一教学模式,教师必须科学设计教学专题,注意组织好整个课堂讨论过程,改过去以教师为中心的课堂教学为师生互动、共同参与的研讨型课堂教学,从而有效提高教学质量。

“中国近现代史纲要”教学中的自主性学习研究

为了培养学生的自主性学习能力,以适应社会发展的需要,研究了课堂教学的方法和大学生学业的评价机制。认为通过帮助学生树立自主性学习的意识,积极进行课堂教学方法的改革,为学生搭建自主性学习的平台,引导学生主动参与教学,以及在教学中充分发挥评价的激励和教育功能等是提高大学生自主性学习能力的主要途径。

“中国近现代史纲要”课实践教学改革探讨

为了有效开展"中国近现代史纲要"课程的实践教学,首先,应系统挖掘以物质资源、人力资源、活动资源和信息资源为基本内容的实践教学资源。其次,应该对实践教学资源进行有效整合,包括整合校内外的物资资源,实现校内校外资源共享和合理使用;整合实践教学的人力资源,做到主讲教师、学校党政管理部门和校外相关专家在实践教学中的相互支持和配合。最后,应从实践教学计划的制定、开展丰富多彩的实践教学活动和制定合理的实践教学评价体系这密切相关三个内容入手,完善实践教学环节。

“中国近现代史纲要”课教学中大历史视野的定位与比较方法运用

以大历史视野定位"纲要"课的教学方法,是由课程性质和教学任务决定的,是着眼于方法论层面的教学方法改革的探索,有助于学生在学习过程中全面地、整体地、连续地理解历史,总结历史规律和历史经验。结合课程特点,比较方法是更好实现大历史视野教学定位的手段。大历史视野下比较方法的运用是有效设计教学内容,优化师生互动参与,综合多种教学手段,实现"纲要"课课程功能的重要保障。

《中国近现代史纲要》教学形式与效果探索

传统的《中国近现代史纲要》的课堂讲授方式已不能完全满足思想政治理论课"05"方案的要求,在课堂讲授为主的同时,采取活动式教学和探究式教学,可以更好地调动学生的参与性,增强教学实效性。

中国近现代史纲要实践教学模式再探讨

实践教学是中国近现代史纲要课程教学的重要组成部分和重要环节,积极探索中国近现代史纲要实践教学模式,是提高中国近现代史纲要课程针对性和实效性的有效途径。文章针对目前中国近现代史纲要实践教学存在的问题,积极探索和总结了中国近现代史纲要实践教学新模式:课堂实践+课后体验实践+课后参与实践,以期充分发挥学生的主动性,增强教学的实效性。

《中国近现代史纲要》教学模式探析

探索思政课教育教学改革,实现教材体系向教学体系的转变,教学模式的创新是其关键,中班专题教学,小班研学讨论的教学模式通过对教学内容进行提炼与整合,避免了与其他思政课内容上的重复,实现了思政课程的精品化、学术化、科研一体化。但对"纲要"课的改革尚处于探索阶段,在专题内容、教学形式、及学生主体性的发挥等方面尚待进一步的完善。

涉外专业“中国近现代史纲要”双语教学探究

作为高校思想政治理论课的关键课程之一,"中国近现代史纲要"课程双语教学改革相对较少,尤其是对于涉外专业。涉外专业相比其它专业,有着涉外的特殊性,成为"中国近现代史纲要"实施双语教学的重要契机。通过教改文献调查和实践探索发现,在新时代下"中国近现代史纲要"课程在涉外专业开展双语教学,具有现实的必要性,在实践中具有可行性,在方法上具有可操作性。开展双语教学,不仅仅是授课语言的变化,更是话语材料的丰富、课堂互动的加强和学生圈内思维的拓展。

“六个为什么”融入《中国近现代史纲要》教学的方法与途径探讨

将"六个为什么"融入《中国近现代史纲要》课程教学,需要统筹考虑,找准切入点,重点突破。在教学目标的整合方面,把"六个为什么"与"三个选择"有机统一起来;在教学内容的充实方面,用历史事实和历史逻辑对"六个为什么"进行全面解答;在教学方法的创新方面,使"六个为什么"的理论灌输与历史论证有机结合;在实践环节的强化方面,推动"六个为什么"由理论感知向理性信念转化。

医学院校“中国近现代史纲要”课历史问题意识的培养

中国近现代史纲要课程有着重要的思政教育功能,它既能增强思政课程的实效性,也能培养学生的质疑精神和思辨能力,更能提升学生的人文素养,进而有利于培养既有高超医学技术、又具高尚道德素质的新时期医药学人才。因此,如何在中国近现代史纲要课程中培养学生的历史问题意识,具有重要的现实意义。

《中国近现代史纲要》教学创新的实践与思考

《中国近现代史纲要》教学创新涉及若干重要环节,要注重调查分析,明确需要解决的教学问题,打好教学创新的基础;革新教学组织形式,以"专题问题"教学组织教学内容,主导教学过程;在教学思路上,重在贯穿历史逻辑,传授和阐释历史规律。

衔接性组织对我国高校横向科研管理的启示

当前我国高校横向科研管理普遍采用以课题制为主线,并提供其他相应服务的管理模式。这种管理模式具有其科学性,但是也存在着管理职能不尽完善之处。而对于现行横向科研管理职能的缺失,我们可以借鉴衔接性组织的相关内容来进行拓展和补充,将横向科技合作大致分为前期、中期、后期三个阶段,在每一阶段中都可以借鉴衔接性组织的部分功能。

本土历史资源融入《中国近现代史纲要》教学的价值与途径——以江西文史资源为例

将地方历史资源融入《中国近现代史纲要》的教学,有助于拓展教学内容,更有效地落实党和国家加强思想政治理论教育的基本要求,也有助于推动教育方式的多样化,更有效地激发学生的学习兴趣,提升大学生爱国主义精神,进而实现《纲要》课的教学目标。以江西为例,对可资利用的地方史资源进行了挖掘梳理,并就其在教学中的应用进行相关的探索。

“中国近现代史纲要”专题研习实践教学机制探索

根据教育部高校思想政治课学分调整和实践教学的新要求,设计了"中国近现代史纲要"专题研习实践教学机制,从专题设置原则、过程组织、考核与成果应用等方面进行了探索和总结,并对其中需要注意的问题进行了反思,提出了相应的建议。

“中国近现代史纲要”思政教育有效性研究

“中国近现代史纲要”作为一门本科生必修的思想政治课程，不仅要让学生理解近现代中国革命和社会发展的历史进程，更要让学生深刻领会历史和人民“为什么选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路”的思想政治教育目的。

高校思想政治理论课教学探析——以《中国近现代史纲要》课教学为例

高校思想政治理论课既要以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导,同时又要以马克思主义中国化理论特别是中国特色社会主义理论体系为主要学习内容,通过系统的教与学,最终为社会主义培养合格的建设者和接班人。因此《纲要》课的教学必须坚持科学发展观,树立重知识传授、思想教育、能力培养为一体的教学理念。

高校思想政治理论课集体备课探析——以“中国近现代史纲要”两次集体备课为例

普遍实行思想政治理论课(以下简称“思政课”)教师集体备课制度,是全面提升思政课教研水平的重要举措。以“中国近现代史纲要”两次集体备课为案例,通过“说课”“品课”两个环节,阐释在大中小学思政课一体化建设要求下如何落实好大学阶段课程目标,注重内容衔接性与高阶性,强化课程思想性与理论性,提升教学亲和力与现实感,不断推动新时代思政课改革创新。

“中国近现代史纲要”体验式教学逻辑与意义赜探

当前,大学《中国近现代史纲要》课程教学面临着新的挑战和困境,即多元媒介融合时代信息多元化导致的历史事实评判难题、“泛娱乐化”场域中的社会主义主流文化传播困境及应试教育惯性下的学科素养培养障碍。体验式教学的运用,适应了新时代学生能力发展和《纲要》教学的需要,能够让学生身临其境地体验“活着”的历史,使课程本身更具灵魂,既能破解课程教学所面临的挑战与困境,又能让课程教学更具实效。