高水平大学引领中小学教师队伍时代变革的探索与实践

新时代十几年来,我国中小学教师队伍建设和学生培养取得显著成绩,但也存在高素质中小学教师队伍供给不足、拔尖创新人才“前置培养”存在短板、大中小一体化拔尖创新人才培养体系亟待健全等问题。实施“国优计划”,对于遵循人才培养规律办教育,打破人才培养路径依赖,优化中小学人才培养体系等具有重要价值。高水平大学要发挥自身特色优势,勇于担当“国优计划”的使命责任,主要应从以下四个方面努力:锻造思想力,厚植学生理想信仰沃土,打造价值引领生态;锻造知识力,充实学生学科交叉底蕴,打造学科孵化生态;锻造引领力,增强学生创新实践能力,打造创新文化生态;锻造行动力,激发学生乐教适教潜能,打造政策环境生态。

“国优计划”:时代意蕴、战略目标与创新举措

“国优计划”是新时代夯实拔尖创新人才自主培养基础,推进教师队伍建设改革攻坚,支撑教育强国、科技强国、人才强国建设的重大战略工程。“国优计划”以乐教适教为选拔标准、以研究生层次为培养目标、以跟踪服务为基础保障,创造性地提出了创新研究生选拔方式、培养模式与招聘方式等重要举措,具有强化党对教师教育的领导、夯实教育强国建设之基、健全中国特色教师教育体系的战略意义与时代价值。

以基础筑基础以拔尖育拔尖——上海交通大学培养中小学科学类教师的思考与实践

改革开放以来,我国中小学科学教育体系建设取得了长足发展,但在新形势下仍存在高层次科学类教师数量不够、职业素养水平有待提升、培养体系有待完善等现实挑战。为主动适应中小学科学类教师队伍建设需求,教育部提出实施“国优计划”。该计划以优化教育结构,特别是强化科学教育为导向,发挥高水平综合性大学雄厚的科研实力和跨学科资源优势,培养情怀深厚、能力卓越、具备科学与工程素养的高质量科学类教师。上海交通大学始终关注科学教育,率先成立教育学院,不断探索科学类教师培养新模式,为我国科学类教师的创新性培养提供了实践经验。

“优师计划”:西部地区高质量教师队伍建设的政策机遇、现实挑战与路径优化

“优师计划”从源头上推进高质量教师队伍建设,为西部教育补短扶弱,是助力西部地区乡村振兴的重要举措。然而,“优师计划”在西部地区政策落地过程中面临政策保障不足、西部地区特殊需求难以满足、培养院校办学实力不足、利益相关方(考生)自身困惑等现实挑战。为提升“优师计划”在西部地区的执行效果,应强化计划保障力度,夯实计划执行基础;扩大计划执行范围,优化教师规模结构;提升西部地区师范大学办学实力,合理调整招生院校结构;完善西部地区教师人事制度,保障教师权益。通过优化政策实施路径保障“优师计划”在西部地区实施的政策目标,助推西部地区高质量教师队伍建设。

“优师计划”背景下“中学物理实验教学技能训练”课程与教学探讨

在“优师计划”背景下,以新课程标准为理论依据,从物理师范生培养对口西藏中学物理教学视角出发,立足大中物理教学衔接,从宏观上探讨了“中学物理实验教学技能训练”课程与教学内容设计.进而在课程的宏观指导下,给出了课程教学内容的微观实践过程,探讨了师范生物理实验教学技能培养与提升的路径.

“国优计划”政策的实施动因、运行逻辑与实践应对

“国优计划”是高水平大学培养研究生层次高素质教师助力教育强国建设的重要举措,对建设中国特色教师教育体系具有重要意义。该政策的出台,既是实现国家重大发展战略目标的具体要求,也回应了高水平综合性大学参与教师教育的实践需要,还顺应了综合性大学发展教师教育的世界趋势。“国优计划”体现出“以优育优”为核心的政策设计逻辑、“模式升级”为特色的政策创新逻辑和“协同共育”为保障的政策推进逻辑。为提升“国优计划”的实施成效,试点高校应明确政策目标,提升选拔工作质量;以教育家精神为引领,加强师德培养;创新育人模式,提高学生综合素养;加强资源整合,支持学生职业发展。

“国优计划”的价值取向与推进策略

我国正处在教师教育变革由“增量”转向“提质”和夯实科学人才队伍建设基础的关键期,“国优计划”作为重要的政策工具,为建设高水平教师队伍带来新机遇,助力在遴选对象的专业背景、学历层次、培养方向等方面实现创新,体现教师教育变革在人才类型、培养模式、来源结构等方面的价值转向。建议通过增设研究取向课程,实现理论实践双向构建;强化跨学科育人实践,培育拔尖创新人才师资;构建“国优计划”共同体,发挥协同育人机制优势;推进严格筛选和评价制度改革等策略保障“国优计划”政策落实效果。

“国优计划”:探索拔尖创新人才自主培养的新路径

在推进高水平科技自立自强的新时期,拔尖创新人才自主培养对教师教育体系提出了新要求。“国优计划”以推动高水平大学培养研究生层次科学教师来夯实拔尖创新人才培养之基,体现出填补科学教师教育的政策缺位,优化教师教育政策的结构体系;突破传统师范类教育体系的路径依赖,推动高水平大学与中小学联动共建高质量科学教师队伍;直面基础教育科学教师队伍结构性矛盾,发挥中国特色、世界一流大学的理工科人才培养优势等政策理性。浙江大学立足于“综合型、研究型、创新型”的办学传统优势,从面、线、点三个层面发力打造一流的卓越科学教师培养基地,探索“理学/工学+教育学”的培养方案,实行“项目制组织、全方位训练、全链条协同”的卓越科学教师自主培养新模式。

“国优计划”:高质量教师队伍建设的机遇、挑战与路径

《关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》的出台是我国高质量教师队伍建设新的政策机遇,推动了我国教育体系的发展、教师教育的提质和科学教育的优化,是进一步健全中国特色教师教育体系的有力举措。由于“国优计划”的突破性与创新性较强,政策实际施行过程中在研究生从教意愿、双学位多导师模式“、订单”培养教师地位和待遇方面仍面临着诸多现实挑战。通过增强学生教师职业认同、调动合作院校协同育人、提升用人单位优师观念等路径进一步优化政策内容,有助于保障“国优计划”实施效能,实现高素质中小学科学类教师培养的政策使命,促进我国教育的高质量发展。

高水平综合大学参与中小学教师培养的挑战与方略

高水平综合大学参与教师培养是建设教育强国的必然要求。面向新时代新要求,如何平衡教师教育中的“师范性”与“专业性”,弥补教师培养中理想与现实的落差,“国优计划”为高水平综合大学切实参与中小学教师培养指明了方向。高水平综合大学可以加强与师范院校的合作,为乐教适教的非教育类学生提供系统的教师教育课程。依托覆盖面广的专业设置以及素质较高的生源基础,结合能够调动丰富社会资源的能力与平台,以及进一步优化提升的研究生层次人才选拔机制,高水平综合大学参与教师教育可以有效提升有从教意愿的非师范生的知识能力水平和教育教学素养,丰富我国中小学教师队伍人才储备,进一步营造尊师重教的良好社会风气。

基于“卓越计划”下的工程教育教师队伍建设研究

"卓越计划"对促进高等教育面向社会需求培养人才,全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。针对实施"卓越计划"工程教育教师队伍存在的问题,提出了一系列的策略与建议,以保证"卓越计划"的顺利实施并取得预期成果。

卓越教师培养背景下专业课程设置调查与建议

本研究以数学与应用数学师范本科专业、英语师范本科专业为例,通过对数百名师生的访谈与问卷调查,以及对相关课程设置文本的内容分析,探讨并揭示了教师教育专业的课程结构、课程设置存在的主要问题与改进路径。结果表明:我国教师教育专业总体上尚未构建起与卓越教师培养相适应的现代教师教育课程体系;相比高师院校,综合大学并未显现出预期的比较优势,相反,其课程体系的教师教育功能遮蔽问题更为凸显。有关方面有必要树立卓越的大学办学理念,秉持"师范性与学术性并举,适度优先师范性"与"和合"理念,寻求实现课程设计的学术理性主义取向与认知过程发展取向、自我实现取向的彼此兼顾乃至和合,强化师范生教学实践能力的培养。

“卓越计划”背景下提升青年教师教学能力的探索

"卓越计划"的目标是培养一大批面向工业界、面向世界、面向未来具有创新能力强、顺应经济社会发展需求的高质量工程技术人才。"卓越计划"能否取得成功,关键在于是否拥有一支能够胜任这一使命的工科教师队伍。从树立教学学术理念,提高青年教师的课堂教学能力;树立CDIO工程教育理念,提高青年教师的工程教育能力;开展反思型教学,提高青年教师的综合教学实力等三个方面阐述了"卓越计划"背景下提升青年教师教学能力的探索与途径。

高职师资培训项目提质培优:逻辑依据、重点任务与实施路径

高职师资培训项目提质培优就是要通过打造精品项目、深化培训模式改革提高培训质量,为新时期职业教育高质量发展增值赋能。从政策依据、现实问题与学理支撑等角度探讨了高职师资培训项目提质培优的逻辑与前提,从界定标准、来源、培养路径与空间等维度分析“双师型”教师的内涵及其与培训项目实践的关联性发现,高职师资培训项目的目标必须聚焦到培养“双师”素质教师与团队。高职师资培训项目提质培优的实施路径为:建全培训体系,构建“三足鼎立”的师资培训新格局;改革培训模式,探索“三环相扣”的师资培训新模式;加强协同培训管理,创设“三位一体”师资培训管理体例。

实践导向下美国教师教育课程探索

在过去的20多年间,美国知名高校发展了一批以实践教学为导向的教师教育项目,取得了卓越的成效。美国教师教育项目通过开设多元化教师教育课程,教授教师候选人运用个案研究、课堂教学的展示、教学档案袋、开展问题导向的研究等策略,在真实教学情景下,深入思考教学,开展教学研究,发展与评估了教师候选人的教师知识与教学技能。基于美国的经验,提出了中国教师教育课程改革需以核心的教师知识与技能作为实践教学的评估标准;同时,还需以"大学为本",重视教学研究,运用教学理论解决实践问题;加强"伙伴协作",重视中小学对实践教学的专业引领,建立、培养教师共同体。

卓越教师是怎么炼成的?——基于密歇根州立大学教师准备项目的研究

密歇根州立大学教师准备项目以连续26年全美第一的表现,树立了卓越教师培养的典范。时间、课程、实践、指导,是其“卓越”四要素:在五年制框架下,以凸显实践性的课程体系,实现了未来教师素养的结构化培养;在整年制、标准化的实习框架下,基于“三元导师”指导的进阶式实习,实现了未来教师卓越能力的高效培育;以服务学习、替代教学、职业咨询活动,助推了未来教师职业品性涵养。“卓越”的造就,离不开来自教育研究的智慧滋养、“高校—地方教育管理者—中小学”共同体的支持以及学校在教师准备项目上所实施的“精益”管理。

“双师型”教师在地方高校实施“卓越计划”中的作用及其培养

"双师型"教师所具有的应用型、复合型、创新型特质决定了他们在"卓越计划"实施中的重要地位和突出作用。充分地发挥其作用,有助于地方高校在"卓越计划"实施中实施差异化发展战略并创设出自身的特色,为我国工程教育人才培养闯出一条新路。

基于项目融合机制协同培育卓越英语师资的探索与实践——以乐山师范学院英语教师教育专业建设与教学改革为例

卓越教师培育已成为当前教师教育改革发展的必然趋势。乐山师范学院英语教师教育专业教学改革源于2010年英语师范生教改实验班,基于多项研教项目融合而形成的教师团队、课程改革、实践平台建设等相关内容,对培育卓越外语师资急需解决的关键理论与实践问题进行了长期的探索,取得了显著的人才培养综合效益,促进了教师、学生、学校三方的协同共赢。文章论述了此项教改成果的理路、实施路径以及成效,一方面深化对卓越英语师资培育的认识,另一方面总结经验、启迪反思。

德国“卓越教师教育计划”推进项目发展与评价研究

“卓越教师教育计划”是当前德国职前教师教育发展的主要改革形态,项目实施的科学推进关涉德国教师教育质量的持续提升。德国“卓越教师教育计划”推进项目以助推计划管理质量的全面提升为目的,以全视角考查取证为方法,对各大学的推进项目提案进行综合评定,从而为改革措施的落实提供保障和支持。同时,面对推进项目的有效性、科学性和可信性等问题,联邦与各州达成一致协议,对该项目在改善教师教育的结构、推进改革过程、完善教师教育内容、提升教师教育质量等方面产生的影响进行系统性、独立性评价,并确定项目评价的基本框架,对我国当前“卓越教师培养计划”的实施与评价提供重要的启示。

基于“一课多师”的专业课程教学改革的探索与实践

根据"卓越计划"课程整合和教学方法与教学手段改革的要求,电气工程及其自动化专业将低压电器和高压电器两门专业课程整合为高低压电器一门课程。为完成好该课程教学,3年来我们以校企联合为基础、利用QQ群开展了"一课多师"的教学方法与手段改革,取得了很好的教学效果。