On the “Online and Offline Blended Teaching” Mode for Ideological and Political Theory Courses in Universities—A Case of “Introduction to Basic Principles of Marxism”

With the deepening development of educational informatization, online and offline blended teaching, as a new teaching mode, is increasingly receiving widespread attention from educators [1]. At present, the reform of the “online and offline blended teaching” of ideological and political education courses directly affects the quality of talent cultivation in universities. The article takes the course “Introduction to Basic Principles of Marxism” as an example to explore the reform mode of “online and offline blended teaching” in ideological and political theory courses in universities from the aspects of reasonable allocation of class hours, design of online teaching activities, how to deepen classroom teaching offline, and diversified assessment modes. Furthermore, the article summarizes the experience of mode reform and promotes the deep development of the people-oriented education concept in ideological and political courses in universities, so as to achieve the ultimate goal of moral education in ideological and political education in universities.

基于问题导向的“马克思主义基本原理”课程教学改革研究

坚持问题导向高度契合马克思主义理论生成逻辑,深度构建“马克思主义基本原理”课程教学过程结构框架,集中体现了“马克思主义基本原理”课程培养目标的本质要求,为基于问题导向的“马克思主义基本原理”课程教学改革奠定了理论基础。在实际教学中,坚持问题导向,通过发现问题、凝练问题、深究问题、破解问题等环节,有效推进“马克思主义基本原理”课程教学改革,提高“马克思主义基本原理”课程教学质量和育人效果。

“足迹”系列融入“概论”的内在逻辑、基本原则和主要路径

“足迹”系列是学习领悟和应用习近平新时代中国特色社会主义思想的重要素材,对“概论”教学和学生成长具有赋能、导向和铸魂的作用。因此,将“足迹”系列有效、全面、深刻地融入“概论”需要把握坚持政治性与学理性、理论性与实践性、显性融入与隐性融入三个相统一的基本原则。在探索融合路径方面,一要深耕教材内容,设计专题式融合;二要抓准融合重点,设计案例式融合;三要优化融合模式,推行对话式融合;四要突出地方特色,结合实践式融合。多管齐下,使学生真正地深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想内涵和精神实质。

中国共产党人精神谱系融入并引领新时代“青马工程”的逻辑基础、基本原则与实现进路

作为人才培养的一项战略工程、铸魂工程,“青马工程”在为党育人方面成效显著。新时代,要充分结合“四史”学习教育,准确把握中国共产党人精神谱系融入并引领“青马工程”的逻辑基础,以整体性与独立性相统一、历史性与时代性相统一、主导性与主体性相统一为基本原则,以加强理论学习、突出红色教育、增强实践锻炼、激发青春担当为实现进路,推动“青马工程”高质量发展。

“马克思主义基本原理”课程开放式教学模式研究

开放式教学模式在教育学界逐渐受到重视,其开放性的教学理念和教学规划也解放了学生的独立思想,促进了许多课程的优化转型,为“马克思主义基本原理”课程的优化提供了新契机。高校应基于小组活动模式,营造开放学习氛围、使用热点新闻改良内容,基于探讨强化所得、深入调查学生思维模态,提升学生社会思潮甄别能力等策略,提升“马克思主义基本原理”课程教学质量。

习近平青年观融入马克思主义基本原理课教学的实现路径

习近平青年观针对新时代“如何看待青年”“培养什么样的青年”“怎样培养青年”“为谁培养青年”等一系列问题做出深刻回答,将其融入高校马克思主义基本原理课教学十分必要且具有相当的可行性。当前将习近平青年观融入马克思主义基本原理课教学存在重视程度不够、呈现方式单一、结合角度不恰当的问题。教学实践以2021版《马克思主义基本原理》教材的第七章第三节为例,将教学实践分为课堂导入、理论讲授、实践深化、提炼总结四个环节,以期探索出一种具有实效性、亲和力、吸引力的理论融入模式。

“马克思主义基本原理概论”课教学现状及思考

“马克思主义基本原理概论”课对于大学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及思维能力的提高发挥着重要的作用。但在“马克思主义基本原理概论”课教学中,依然存在教学方法单一、课堂气氛沉闷等问题。要发挥马克思主义在学生学习、生活中的导航作用,就要通过理论和生活相通,经典和时事结合,创新和传统互补,线上和线下联动等措施,推动“马克思主义基本原理概论”课教学改革,提升“马克思主义基本原理概论”课的吸引力。

马克思主义中国化与大众化关系论析

当代中国正在发生广泛而深刻的变革,改革开放三十年来新的社会现实,赋予了当代中国马克思主义哲学大众化新的时代内涵和实践要求。马克思主义哲学大众化是马克思主义哲学基本原理由抽象到具体、由深奥到通俗、由被少数人理解和掌握到被广大群众理解及掌握的过程。在新的历史条件下,如何推动和实现马克思主义哲学大众化,已经成为当代马克思主义哲学发展中的重大课题。马克思主义哲学大众化是由马克思主义哲学的本质、特点和功能所决定的,马克思主义哲学是实践的哲学、生活的哲学,这就要求让它贴近实际、贴近群众、贴近生活,以通俗易懂的形式,使中国化的马克思主义哲学真正为大众所理解、接受和掌握。事实上,当代中国马克思主义哲学已经取得了许多新的重要成果,迫切需要将其"大众化"。改革开放三十年来,中国化的马克思主义哲学既坚持了经典马克思主义哲学的基本理论,又在实践经验和理论成果上丰富了马克思主义哲学,中国特色社会主义理论具有坚实的哲学基础,蕴涵着丰富的哲学思想,包容了多方面的新成果,这些凝聚了中国共产党人的集体智慧,体现了中华民族优良文化传统哲学思想,是当代中国马克思主义哲学大众化的重要内容。目前,在继续推进中国改革开放和社会主义现代化建设事业中,当代中国马克思主义哲学大众化已经成为一个令人关注的学术前沿问题,具有重要的理论意义和现实意义,这也是时代赋予当代中国哲学理论工作者的光荣历史使命。为了更好地推进这项工作的发展,我们同《河北学刊》一起组织了这一专题讨论,目的是通过这组文章与同行交流,以便更好地发挥马克思主义哲学认识世界与改造世界的功能和作用。

马克思主义中国化的基本经验

中国共产党人在不断推进马克思主义中国化的进程中积累了丰富的经验,从大的方面说,这些经验应该包括五个方面:科学对待马克思主义,准确理解马克思主义基本原理;真切把握中国具体实际,坚定贯彻一切从实际出发原则;批判继承优秀传统文化,自觉践行社会主义核心价值观;高度重视实践经验总结,善于集中党和群众集体智慧;全面领会马克思主义理论品质,讲究与时俱进同一脉相承辩证统一。

《马克思主义基本原理概论》课研究性学习教师指导探究

思想政治理论课开展研究性学习的直接目的是提高大学生的理论思维能力,学生能否通过研究性探究,撰写研究性论文而有效提升理论思维能力,教师的指导是关键。教师的指导应主要围绕解决学生写作研究性论文兴趣不高和撰写研究性论文的思路不清这两个"问题"来开展。作为"思政课"教师,要循循善诱地指导学生"浅入深出"、"深入浅出"地分析问题、探讨问题的解决方案,通过研究性学习和研究性论文的撰写,训练学生敏锐地发现问题,犀利地分析问题,有效地解决问题的理论思维能力。

以考核方式改革为目标的医学生《马克思主义基本原理概论》课教学模式创新

医学生《马克思主义基本原理概论》课传统的考核方式不利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性,必须进行改革,而教学模式的创新是实现考评方式改革目标的重要手段。本文分析了传统考核方式的弊端,对新的考核方式目标下医学生《马克思主义基本原理概论》课教学模式创新的原则和类型进行了探讨。

大数据时代的网络教学探微——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

在大数据时代,网络教学理应成为教学改革的一种新常态,高校"概论"课教学也不例外。"概论"课网络教学是适应时代发展的必然选择,是推动教学创新的必由之路,是丰富教学内容的重要源泉,是加强和改进新形势下高校宣传思想工作的现实诉求。提高"概论"课网络教学实效性是一项系统工程,必须多措并举,多管齐下。其中,加大经费投入是重要保障,健全管理机制是有力措施,提高教学水平是关键环节,培养学习兴趣是内在途径。

习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课的路径研究——以马克思主义基本原理概论课为例

将习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课,对高校落实立德树人的根本任务意义重大。“原理”课教学应在遵循政治性和学理性统一、意识形态性和科学性统一及马克思主义原理“两点论”和“重点论”相统一原则的基础上,探究推进习近平新时代中国特色社会主义思想融入“原理”课教学的路径。通过课堂教学、实践教学和科研相互促进,实现对大学生世界观、人生观和价值观的教育引领,以增强“原理”课的实效性。

“共享讲台”教学法:思政课互动教学法的新发展——以马克思主义基本原理概论课为例

通过“共享讲台”创设师生互动平台,改变教学环境,架起师生之间互动的桥梁,进而激发学生求知欲望,实现师生情感互动;激发学生学习激情,有利于充实互动内容,实现理论与实践的结合互动,有利于完善互动形式,实现线上线下融合互动,有利于拓展互动时空,实现课堂内外互动,促进师生思想碰撞、价值传递、情感交流,切实增强课程教育教学实效。

关于“概论”课和其他思政课关系的思考

思政课"05方案",是以"概论"为中心,包括"原理""纲要""基础"组成的完整课程体系。新形势下高校思想政治理论课教学,要求我们正确处理各门课程之间的关系,既要认识到各自的独特性和差异性,又要明白相互之间的内在联系和统一性,做到合理分工,有机协调,共同发挥思政课的整体育人效能。

“互联网+”背景下《马克思主义基本原理概论》教学改革探索

近年来,火热的"互联网+"衍生了微课、慕课、翻转课堂、手机课堂等"互联网+教育"模式。如何应对"互联网+"的挑战,已成为高校思想政治理论课的现实任务。本文结合高校《马克思主义基本原理概论》教学改革实践,论述了"互联网+"背景下该课程教学改革的动力因素、基本条件及主要方式。

创新教育融入“原理”课的教学研究与实践

马克思主义是创新的结晶,是不断与时俱进、开拓创新的典范,也是进行创新教育的思想宝库。在"原理"课中融入创新教育,是推动"大众创业、万众创新",建设创新型国家的必然要求,是完善高校创新创业教育课程体系的重要举措,是切实推进思想政治理论课时代化、生活化与青年化,提升思想政治理论课的实效性与针对性的迫切需要。在"原理"课教学中融入创新教育,有助于对学生进行系统的创新理论和方法教育,培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

从知识论范式到实践性范式:对马克思主义基本原理概论课教学话语范式转换的再思考

实践性是"原理"课教学话语的重要应有特性,是马克思主义理论的根本特性。"原理"课教学话语的应然范式是实践性范式。实践性话语范式包含实践性的话语原则、话语语境、话语逻辑结构和实践性的话语表达方式等基本意蕴。当前"原理"课要进一步解构传统知识论话语范式,实现由知识论话语范式向实践性话语范式转换应从转变教学理念、敞显实践语境、凸显问题逻辑、转变话语表达方式、推进实践教学改革、深化考评方式改革等方面着力。

关于“原理”课专题讲授教学设计的思考——以“地球上最美丽的花朵:意识”专题为例

为了不断提高"马克思主义基本原理概论"课教学的实效性,使其真正成为大学生普遍欢迎的课程,必须围绕教学目标、教学内容、教学导入、教学难点、教学互动、教学小结和课后作业等环节进行合理的教学设计,并精心组织好教学的各个环节,准确系统、幽默生动地进行讲授,营造良好的课堂氛围,力求以理性的思考说服人,以感性的形式感染人。

马克思主义整体性研究纵览

马克思主义整体性研究对于加强人们对马克思主义的正确认识和理解具有重要意义。近年来,理论界围绕着马克思主义整体性研究的必要性和意义、整体性的内涵、加强整体性研究的路径等问题进行了深入研究;从理解马克思主义基本原理的逻辑主线或总体性范畴等角度挖掘了"什么是马克思主义基本原理",并就什么是中国化马克思主义的整体性及如何加强中国化马克思主义整体性研究等问题进行了广泛探讨,取得了重要成绩。但马克思主义整体性研究还存在不足,需要从哲学高度、直面现实的深度继续努力。