利用微格教学法(Microteaching)强化师范生教育实习前的化学教学技能训练

微格教学法(Microteaching)是一种新的培训教师教学技能的方法,它是随着科学技术的发展、视听设备和信息技术广泛应用于教学而形成的。本文对如何利用微格教学法强化师范生教育实习前的化学教学技能训练进行探讨。

Research on the Interactive Interpreting Teaching Mode under the Multimedia and Traditional Microteaching Environment

In this paper, we conduct research on the interactive interpreting teaching mode under the multimedia and primary traditional microteaching environment. English interpretation course system construction request from the student reality, on the basis of the actual situation, improving students＇ comprehensive ability in English interpretation as communicative teaching method in the very great degree to overall effective guide students to practice real interpreting scene comprehensively improve students＇ intercultural business negotiation, reception and comprehensive ability of the exhibition, and is advantageous to the interpretation of curriculum system construction and the improvement of the students＇ comprehensive quality. Our research integrates the general principles of the multimedia and primary traditional microteaching environment to form the better paradigm for the education that will enhance the contemporary teaching condition.

微格教学法在医学新生急救培训中的应用研究

目的:探讨微格教学法在医学新生急救培训中的应用效果。方法:选择2020和2022年新入学的安徽医科大学本科生80名分为对照组和研究组。对照组采用视频授课、教师讲解和自行练习的传统教学方法;研究组采用视频授课、老师答疑、分组练习和视频纠错的微格教学方法。采用现场考核及问卷调查形式评价两组学生对知识的掌握程度及对授课方式的满意度。结果:研究组学生技能操作成绩较对照组明显提高(P<0.05),但两组学生理论成绩差异无统计学意义(P>0.05),研究组学生对教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:微格教学法是一种更适用于医学本科生急救培训的教学方法,且学生对其满意度较高。

基于微信平台的微格教学结合翻转课堂应用于心内科临床见习中的效果

为探讨基于微信平台的微格教学结合翻转课堂在心内科临床见习中的应用效果,选取2022年6月至2023年6月在河北大学附属医院心内科进行临床见习的60名医学院学生为研究对象,根据随机数字表法将其分为对照组和研究组。对照组采用传统带教模式进行教学,研究组采用基于微信平台的微格教学结合翻转课堂教学模式,采用综合考核和问卷调查评价两组学生的综合考核成绩、自我导向学习能力、教学效果和教学满意度。实践表明,基于微信平台的微格教学结合翻转课堂应用于心内科临床见习,能提高学生的综合成绩、自我导向学习能力,提升教学效果和教学满意度,值得推广应用。

互联网+微格教学法结合复盘教学方式在外科腹腔镜技能培训中的应用

目的:探讨互联网+微格教学法结合复盘教学方式在外科腹腔镜技能培训的应用效果。方法:选取在本院普通外科进行住院医师规范化培训且既往未受过其他腹腔镜培训的2020级学员30名,随机分为对照组及试验组,每组15人。对照组依照传统培训方式进行技能培训,试验组采用互联网+微格教学法结合复盘教学方式进行培训。分别于培训初始时,培训第8周对两组学员进行操作考核,所有培训结束后对两组学员进行满意度调查。分析两组学员的考核成绩以及教学满意度调查结果。结果:每个模块的考核成绩试验组均明显优于对照组(P<0.001);满意度方面,试验组在培训的教学方式、培训内容的兴趣程度、课程氛围、提升腔镜技能水平、学习成就感层面结果优于对照组(P<0.05)。结论:互联网+微格教学法结合复盘教学方式可以有效地提高学员腹腔镜技能操作水平,提升学员的学习兴趣,培养其主动学习能力,是值得应用的教学方法。

微格教学联合角色教学法在心内科教学中的应用

目的探讨心内科教学中采用微格教学联合角色教学法的应用效果。方法选取2022年1月—2024年1月西安交通大学第一附属医院心内科54名进修生,以随机数字表法分成研究组(n=27)与对照组(n=27)。对照组采用常规角色教学法,研究组采用微格教学联合角色教学法,对两组课程综合评价、综合考核成绩、自主学习能力及临床思维能力进行比较。结果研究组为课程综合评价满意度为100.00%(27/27),较对照组的77.78%(21/27)更高,差异有统计学意义(χ^(2)=4.688,P<0.05);研究组综合考核成绩较对照组更高,研究组自主学习能力、临床思维能力得分较对照组更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论微格教学联合角色教学法应用于心内科教学中,能够使教学直观形象,提高综合成绩及自我导向学习能力,培养临床思维,提升教学满意度。

基于QQ平台的微格教学法在心内科护理技能教学的应用效果研究

目的 探讨基于QQ平台的微格教学法在心内科护理技能教学中的应用效果。方法 选取福建省某三甲综合医院心内科实习的护理本科生为研究对象,试验组采用基于QQ平台的微格教学法,对照组采用传统教学法,比较两组护理实习生护理技能操作考核成绩、自主学习能力、学习满意度及评判性思维能力。结果 试验组护理技能操作考核成绩、自主学习能力、学习满意度及评判性思维能力均优于对照组(P<0.05)。结论 基于QQ平台的微格教学法可提高护理实习生操作水平、自主学习能力及评判性思维能力,护理实习生对基于QQ平台的微格教学法学习满意度较高。

微课助力高职“汽车专业英语”教学分析

在教育信息化时代,微课顺应了时代要求,作为数字化的教学资源,改变传统课堂教学模式,成为课堂教学的“新宠”。但在实践教学过程中,教师也发现单个的、孤立的微课将知识进行碎片化分割,很容易形成信息孤岛,导致学生无法将所学内容前后联系、融会贯通。文章分析微课在“汽车专业英语”教学改革中的推广应用中作用发挥及存在的问题,结合教学实践提出微课与教学应用平台的融合应用,以解决教学内容的碎片化与系统化关系问题。

微信平台结合以案例为基础的教学应用于肿瘤内科护理教学中对学生临床思维能力的影响

目的分析微信平台结合以案例为基础的教学(CBL)教学应用于肿瘤内科护理教学中对学生临床思维能力的影响。方法选取2022年1月至6月在潍坊医学院附属医院肿瘤内科实习的33名护生作为对照组,实行常规教学。选取2022年7月至2023年1月在潍坊医学院附属医院肿瘤内科实习的33名护生作为观察组,予以微信平台结合CBL教学。比较两组护生的出科成绩、临床思维能力及综合素质能力。结果观察组护生教学结束后的理论知识与实践技能的考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组护生教学结束后的临床思维能力评分表评分均高于对照组,且观察组护生教学结束后的临床思维能力评分表评分、护生临床实习综合素质能力评定表评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信平台结合CBL教学应用于肿瘤内科护理教学中可取得显著效果,不仅能提高护生的出科成绩,而且还能增强其临床思维能力及综合素质能力。

微格教学法结合Mini-CEX评分量表在造口专科护士教学门诊中的应用

目的探讨微格教学法结合迷你临床演练评估(Mini-CEX)评分量表在造口专科护士教学门诊中的应用效果。方法从中国医科大学附属盛京医院选取40名参加造口专科培训的护士作为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组20人。对照组采用传统教学方式进行临床教学,观察组在此基础上参加采用微格教学法的教学门诊培训。培训前后使用Mini-CEX评分量表对两组进行测评,了解其在临床技能和知识方面的表现。对观察组进行问卷调查,了解其教学满意度。结果与对照组相比,观察组Mini-CEX评分量表各项成绩均显著提高,教学满意度也较培训前有所提高。结论微格教学法结合Mini-CEX评分量表在造口专科护士教学门诊中的应用能够有效提高护士综合能力,激发其学习兴趣,为护士教育提供有益指导,值得临床推广。

肿瘤内科护理带教中微格教学结合PBL教学的应用效果

目的分析肿瘤内科护理带教中微格教学结合以问题为导向的教学法(PBL)教学的应用效果。方法以2021年3月至2022年3月在潍坊医学院附属医院肿瘤内科实习的41名护生作对照组,护理带教中采取常规教学模式;以2022年4月至2023年4月在潍坊医学院附属医院肿瘤内科实习的41名护生作观察组,护理带教中采取微格教学结合PBL教学模式,对两组护生的教学成绩、学习投入水平与核心能力进行比较。结果观察组护生的理论知识、实践技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习投入量表分数是(97.33±12.95)分,高于对照组的(87.07±9.49)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理本科实习生核心能力量表分数同样高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论肿瘤内科护理带教中微格教学结合PBL教学的应用能够提高学生的教学成绩,增强其学习投入水平,促进护生核心能力进一步提高。

图尔敏论证模式联合微格教学在口腔种植科临床护理带教中的应用研究

目的:探讨图尔敏论证模式联合微格教学在口腔种植科临床护理带教中的应用效果。方法:选取口腔种植科轮转护士60人,随机分为对照组(n=30)和试验组(n=30)。对照组采用传统教学模式,试验组采用图尔敏论证模式联合微格教学,观察两组带教效果并分析讨论差异。结果:试验组的理论和操作成绩、评判性思维能力、带教满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论:在口腔种植科临床护理带教中应用图尔敏论证模式联合微格教学,可有效提高轮转护士的带教效果和满意度。

基于BOPPPS结合微课教学模式在乳腺外科护理带教中的应用研究

目的:探讨基于BOPPPS结合微课的教学模式在乳腺外科实习中的教学效果。方法:选取2022年3月—2023年5月乳腺外科实习护生118名,按照来科实习时间的先后顺序分为观察组和对照组,每组59名。观察组采用BOPPPS结合微课教学模式,对照组采用传统教学模式,最后对两组护生的理论知识、操作技能、自主学习能力和教学满意度进行评价。结果:观察组护生的理论知识和临床技能考核成绩、自主学习能力、教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于BOPPPS结合微信的教学模式增强了学习效果,提高了护生的自主学习能力及教学满意度。

基础医学实验微格教学中批判性思维培养的实践研究

基础医学实验课程具有较强综合性和实践性的特点,知识点多且对操作技能掌握的要求高。传统实验课的教学模式和方法已无法满足培养具备批判性思维的高水平应用型人才的需要。微格教学是一种特别适合实践技能类学科教学的现代化教学方法,已广泛应用于教学研究和实践中。本文依据在基础医学实验课程中实施微格教学的实践经验,探讨微格教学对医学专业本科学生在强化实验操作技能和培养批判性思维的重要价值和意义。

标准化病人结合微格教学在外科临床实习带教中的应用研究

目的探讨标准化病人(standardized patient,SP)结合微格教学模式在外科临床实习带教中的应用效果。方法选取2023年9月—2024年3月在山东第二医科大学附属医院进行外科实习的临床医学专业本科生80名为研究对象。根据教学模式的不同,分为观察组和对照组各40名。对照组采用常规教学模式,观察组在常规教学基础上采用SP结合微格教学模式,比较两组教学效果及教学满意度。结果教学后观察组的理论考试考核成绩为(92.5±3.2)分、临床技能操作考核成绩为(91.8±2.9)分、医患沟通能力评分为(4.5±0.4)分均高于对照组的(85.6±3.4)分、(84.7±3.1)分、(3.8±0.5)分,两组比较差异有统计学意义(t=4.856、4.237、3.924,P均<0.05)。教学满意度评分(教学内容、教学方法、教学效果和教师指导)比较,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论SP结合微格教学模式能有效提高外科临床实习教学质量和教学满意度,可为临床教学提供参考。

微格教学法联合3H护理对腹腔镜胆囊切除术患者围手术期的影响

目的探讨微格教学法联合3H护理对腹腔镜胆囊切除术患者围手术期的影响。方法选取2022年3月至12月扬州市中医院收治的行腹腔镜胆囊切除术的住院患者126例,按照随机数字表法分为对照组和观察组,各63例。对照组患者行常规护理干预,观察组患者在对照组的基础上给予微格教学法联合3H护理。比较两组患者疾病知晓率、围手术期情况及并发症发生情况。结果观察组患者疾病知识掌握优良率高于对照组(87.30%比50.79%);患者术后C反应蛋白、白介素-6、肿瘤坏死因子-α水平均低于对照组,差异均有显著性(P<0.05)。干预后,观察组患者汉密尔顿焦虑量表、抑郁自评量表及匹兹堡睡眠质量指数量表评分均低于对照组,术后并发症发生率低于对照组(3.17%比12.70%),差异均有显著性(P<0.05)。结论微格教学法联合3H护理有利于提高患者对疾病知识的知晓率,缓解患者的应激反应及不良情绪,改善患者的睡眠质量,降低患者并发症发生风险。

智能制造背景下基于微助教的机械制图教学改革与探索

为顺应智能制造的快速发展趋势,解决机械制图课程原有教学中存在的问题,基于微助教平台,从教学内容、教学资源库、教学模式、考核方式等方面进行了改革与探索,实现理论教学、实践教学、“互联网+”、智能制造的有效融合,为培养具有较强综合能力的工程创新人才奠定基础,也为机械制图课程教学改革提供新思路。

微格教学法在提高《医护英语》教师教学能力中的应用

目的:研究微格教学法在提高《医护英语》教师教学能力中的应用效果。方法:在2011级涉外护理专业《医护英语》教学中采用微格教学法;教学结束后,采用问卷调查和访谈法对教师的教学能力进行评价。结果 :采用微格教学法后,教师的10大教学技能得分明显提高(P<0.05)。结论:微格教学法可提升教师的教学技能,提高教学热情,增强教学效果。

基于网络的微格教学环境设计

随着信息与通讯技术的快速发展和微格教学环境的数字化,为网络环境下的基于数字微格的协作学习奠定了基础并提供了可能。本文所要探讨的就是从目前微格教学训练中存在的不足出发,介绍了微格教学环境数字化的优势,并利用信息与通讯技术的发展和微格教学的数字化和网络化,对微格教学环境的设计提出一些新的设想。

微格教学在护理学基础课中的应用

在近三年的微格教学实践中，建立了一套符合新的医学模式和护理观的护理技术操作的评价标准。通过总结分析，笔者认为，微格教学在护理学基础课中的应用起到了下列作用：（１）充分实现了现代教学观中以学生为主体，以教师为主导的教学过程；（２）充分体现现代护理观，促进技能学习的正迁移效应；（３）将教学目的中的情感领域和技能领域进行全面反馈，促进“知识”转化“能力”；（４）大大提高了教师的教学技能；（５）可全面渗透素质教育。但同时存在不足，如所需课时较多；微格教学系统设备不完备；评价体系还需要进一步完善等。