应用实践导向的机器学习导论课程教学探讨

机器学习技术有很强的理论性和实用性。为提高学生对机器学习课程的兴趣和主动性,以计算机科学与技术专业机器学习导论教学为例,探究应用实践导向的机器学习导论课程教学改革,对每个机器学习算法设置对应的应用实践项目,构建1学时机器学习理论知识对应1学时项目实践的教学方式,将机器学习算法融入到实践项目中。教学实践证明,应用实践导向的机器学习导论教学模式能够明显提高理论和实践结合教学方法的效率,提高学生的积极性和主动性,培养学生解决实际问题的能力。

基于项目式教学的物联网课程思政建设

面向物联网技术应用背景,以课程思政育人为引领,探讨了基于建构主义教育理论的项目式教学框架。在课程教学实践中,注重学生工程应用和创新能力培养,通过融入思政元素和引入工程应用案例,提升学生综合素养。在教学过程中,通过小组项目式合作和自主知识框架构建,培养学生创新、合作和独立思考能力。教学成果表明,本课程融合思政与技术教育有效提升了学生社会责任感和创新能力,为培养新工科背景下的复合型人才提供了有益的探索和实践路径。

中职工业机器人技术应用专业项目化教学模式探究

针对目前中职工业机器人技术专业教学存在的实训设备工位数不足、理论与实践脱节、学生学习主动性不强等诸多难题,结合当下企业对工业机器人综合应用人才的具体需求,提出聚沙式“1156”项目化教学模式,从提升学生的学习兴趣着手,提升了课堂教学成效。

基于CDIO理念的数据库应用技术课程教学改革探索

文章以数据库应用技术课程为例,采用项目载体、任务驱动教学模式,按照“构思(C)、设计(D)、实施(I)、运行(O)”项目化教学设计理念设计课程教学,建立以课前构思生产项目和思政案例,课中双任务驱动和思政贯通设计,实施技能训练与思政教育一体化教学,课后学习拓展,最后总结了采用CDIO模式的教学实效情况。

单片机技术及应用课程“岗课赛证”融通实践研究

“岗课证赛”融通是将企业岗位能力要求、课程内容、技能竞赛和职业技能等级标准有机融合的一种注重实践和实用的教学培养模式。课程团队通过拆解竞赛项目,融入岗位能力要求,结合职业技能标准改革课程内容,进行项目化教学。最终以班级为试点,通过改革后的课程考核评价、学生和企业的满意度调查、学生竞赛获奖和技能等级证书获得情况来评估教学改革效果。结果表明,课程的改革与实践符合当前社会与产业的发展趋势,对于培养高技能人才起到了重要的促进作用,提升了学生的实际操作能力,也加强了学生职业素养的培养,学生在理论知识和实践技能上都能得到全面发展,更加适应未来的工作岗位需求。

新工科下“工业机器人技术与应用”课程项目化教学模式探索与实践

在新工科背景下,探索了“工业机器人技术与应用”课程的项目化教学模式。通过重构传统学科体系,以任务为核心,将学科知识和技能整合到任务情境中,设计了6个具体的学习情境,从基础到复杂逐步展开,以满足学生不同阶段的学习需求。课程以仿真和实操相结合的方式将任务情境与实践操作相结合,促进学生的学习兴趣和实践能力的提高。在课程实施过程中,学生通过探索和实践不同的学习情境逐步提升对“工业机器人技术与应用”的理解和掌握,并培养团队合作精神和实践能力。最后,通过多种评价方式,对学生进行考核,以全面考查学生在工业机器人技术与应用领域的综合能力。

项目化课程建设与实践探索

针对专业课程教学过程中,学生实践工程应用能力不足和创新意识薄弱等问题,提出项目化教学的四点建设思路,推动项目化课程建设,深化革新项目化教学设计,提高学生的实践应用能力,培养专用技术型人才。文章以《虚拟仪器技术》课程为例,从项目化课程建设、教学设计优化和推动全方位的项目化教学三个维度,培养学生专业技能和工程应用能力,实现知识、能力、素养的全方位育人。

融合项目式教学在信息技术应用基础课程的探索与实践

信息技术应用基础课程是高职院校开设的一门重要的公共基础课,文中研究了融合项目式教学法在信息技术应用基础课程的相适性,并在借鉴现有教学模式的基础上对信息技术应用基础课程的项目式教学模式进一步细化.从知识分类的视角来探索高职信息技术应用基础课程的项目式教学模式,将信息技术教学内容划分为言语信息类、智慧技能类和综合类,根据知识分类教学的重点采用对应的项目式教学方法,以提升高职信息技术教学于项目式教学方法的融合效果,培养学生的信息素养,为信息技术教学研究提供参考.

数据挖掘技术及应用课程的项目式教学实践

阐述在数据挖掘技术及应用课程中采用项目式对分课堂教学模式,通过课前任务驱动案例,利用“超星学习通”平台上传相关的网络资源,促使学生更有针对性地听讲,提高该课程的教学质量和教学效率。

基于SPOC的项目驱动式教学模式研究——以高职“建筑BIM技术与应用”课程为例

“建筑BIM技术与应用”是高职工程造价和建筑工程技术等专业的核心技能课程,对学生的综合应用能力要求较高。结合该课程性质构建的基于SPOC的项目驱动教学模式能成功破解传统教学效率低且无法满足信息时代学生自主学习和个性化学习需求的难题。该模式包括教学准备、教学活动设计、教学评价与反思三个环节。教学准备是整个教学活动顺利实施的前提和保障,包括前端分析和教学资源设计与制作;教学活动设计以递进式项目为驱动,围绕课前导学、课中研学和课后练学三阶段构建“学训研用”一体化的德技并修BIM人才培养路径;教学评价与反思环节聚焦教学目标的达成,改革教学评价方式,及时收集学生学习情况反馈信息,反思和改进教学策略,实现教学相长。

单片机能力培养的实践教学体系构建及实施

为了进一步加强学生单片机技术应用能力的培养,从而提高《微机原理及接口技术》课程的教学效果,基于CDIO理念,构建了以实验、课程设计、本科创新和第二课堂竞赛为核心的金字塔式实践教学体系。该体系以项目为载体,以任务为向导,实现了CDIO理念中的教学做一体化。实践教学结果表明,基于CDIO理念的实践教学体系调动了学生的学习积极性,强化了学生动手能力,培养了学生创新能力,改善了教学效果。

依托实验中心探索机器人实训教学模式

在工业机器人应用日益扩大的趋势下,针对珠三角市场对应用人才的需求,华南理工大学实验中心结合实际情况,积极探索工业机器人应用技术的实训教学模式。以培养应用型人才为方针,分阶段、分对象地开展教学,循序渐进,因人施教;运用项目教学法,根据学生情况拟定项目,促进学科融合,以培养学生综合应用能力;充分利用中心的实验资源,学科融合有实物的载体,提高学习效果。

多元化课外实践教学项目促进知识的综合运用和创新

欲达到将所学知识和实际应用紧密结合这一目的,实践教学环节最为重要。本文首先分析了化学工程与工艺专业实践教学环节存在的不足,然后探讨了课外实践教学项目对人才培养的积极作用。多元化课外实践教学项目的实施,促进了学生知识综合运用能力的提高和创新活力的释放,取得了较好效果。

项目模块教学在应用技术大学中的应用——以钦州学院地理信息科学专业为例

钦州学院地理信息科学专业在向应用技术大学转型过程中,依托地理国情监测项目,采用工程项目教学,取得一定成效,为应用技术大学教与学的协调发展提供了借鉴。在此现状和机遇的基础上,应从工程项目模块教学的转型目标、国情遥感监测模块建设思路和课程体系、国情遥感监测模块的实践等角度探讨进一步的转型。在应用技术大学实践中证明,工程项目模块教学对专业教学、双师型人才培养和大学生培养起着重要的促进作用。

项目教学法在宠物临床诊疗技术课程中的应用

针对当前宠物医学类专业存在理论教学与临床实践严重脱节、师资力量薄弱、学生学习积极性不高等突出问题,积极倡导项目教学法在该专业课程中的应用。宠物临床诊疗技术课程作为宠物医学类专业的核心专业课,实践性极强。通过近2年的探索与实践,项目教学法在宠物临床诊疗技术课程中的应用效果显著,极大地提升了教师的教学能力和学生的综合素质,解决了当前教学模式的不足,值得推广。

基于CDIO教育理念的DSP课程教学设计与实践

针对DSP技术与应用课程实践性强的特点,引入CDIO工程项目教育理念,设计面向工科学生的知识结构、工程实践能力与素质培养三位一体的课程体系。在"多层次、一体化"的9个工程项目实践过程中,逐步增强学生的实践动手能力,培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。学生在动手参与项目的过程中,对理论知识也有了更深刻的认识,激发了学生的学习兴趣。项目的开发过程采用团队合作的形式,为培养学生团结协作、沟通交流的人文素养提供有利条件,为学校的综合教学改革实施提供科学依据。

项目教学法在高职课程教学中的实践探索——以CPLD应用技术课程为例

CPLD应用技术是一门具有很强实践性的课程,为了提高学生实际的电子设计能力,将项目教学法引入课程的教学当中。项目教学法在课程中的实践过程包括课程项目任务的确定、项目工作小组的划分、项目实施计划的制定,以及小组成员对项目结果的互评和教师的质量评价。项目教学法的应用使学生真正地掌握了所学知识点和实际的专业技能,提高了每个学生的创新能力和综合素质。

基于模块化项目教学改革探究──以物联网应用技术专业为例

物联网应用技术专业与产业紧密结合,有大量的产业场景实验实训项目,因此不宜采用传统的按知识点循序渐进的教学模式。研究物联网应用技术专业开展模块化项目教学实践的必要性和实施模式,其目标是推动物联网应用技术专业在模块体系内建立课程合作机制,改革物联网相关课程的教学内容和方法,开发传感网应用开发的教学资源,促进传感网应用开发教学团队的协同教学与物联网应用技术专业不同课程的紧密性,提高本专业教师的教学水平。

基于“项目教学法”的《电子技术综合》课程教学改革与实践

针对《电子技术综合》课程原有教学内容、教学模式和教学方法上存在的不足,采用项目教学法对该课程进行了改革探索。一是开发项目驱动式一体化教材,从技能大赛和实际工作场合选择合适项目素材,将知识和能力融合到其中,将教学内容和要求转化为若干个教学项目;二是以学生为中心,采用"由简到难,逐步推进"的理论讲解方式,围绕项目组织和开展教学,使学生直接参与项目的全过程;三是充分利用面包板、PCB板和万用板等工具,多层次培养学生电子技术应用能力;四是采用"双教师授课,以学生为主体"的授课模式,注重考查学生创新能力,客观、全面的评价学生的学习过程。

毕业设计改革的探索

为使毕业设计更好地切合社会实际需求,拓宽就业面,毕业设计教学应从选题、培养学生动手能力、计算机技术应用、过程管理和评阅答辩等几方面进行改革探索。