“先语后文”对“汉字文化圈”汉语教学的启示

基于多年来"先语后文"教学设计的实验基础,发现日本、韩国等"汉字文化圈"国家汉语学习者越来越多出现听说能力与读写能力之间的巨大悬殊,尤其是这些国家年长学习者与年轻学习者学习效果的悬殊,故重新审视"汉字文化圈"学习者的优势。以二语习得规律和习得理论以及心理学原理作为理论依据,运用文献资料法和实验观察法,以求证"先语后文"的教学设计在"汉字文化圈"的实施应区别于"非汉字文化圈"并探寻出真正适合"汉字文化圈"汉语教学的"先语后文"教学方法。

“先语后文”教学理论与实践研究述评

近年来,"先语后文"作为一种语言教学理论日益受到大家的关注。但是,关于该理论的来历及应用等情况,学界却鲜有系统性的介绍。基于此,论文着重介绍"先语后文"理论产生、发展的过程和脉络。同时,将该理论在语言教学实践中应用的情况进行梳理,以期描绘出"先语后文"的全貌。

初级汉语教学的有效途径——“先语后文”辩证

本文基于对世界汉语学习者状况的综合分析,注意到世界汉语学习者要求改进汉语教学课程设置和教学模式的迫切心情,重新审理上世纪50年代初对外汉语教学界两次所采用的"先语后文"的教学设计,分析利弊,权衡得失。从目前世界汉语学习者的变化与教学中出现的问题出发,在提供了国内外有关汉语教学"语文分开"与"先语后文"的教学设想与教学实验基础上,从以下三方面寻求汉语作为外语教学"语文分开"与"先语后文"教学设计的理论依据:(1)汉语和汉字特点是汉语教学"语文分开"与"先语后文"教学设计的根本出发点。(2)语言教学心理学为"先语后文"教学设计提供了心理学依据。(3)教学规律和第二语言习得规律支撑"先语后文"教学设计。