从协同到求异:指向教师专业发展的U-S合作优化研究

U-S合作是教师专业发展的重要举措。审视U-S合作的历程可知,U-S合作致力于多方位促进教师专业发展,协同逐渐成为U-S合作促进教师专业发展的底层逻辑。随着合作的持续推进,这一底层逻辑在促进教师专业发展方面所潜在的矛盾也逐渐暴露出来。一方面,大学与中小学的文化差异阻碍了协同的深度发生;另一方面,为了实现大学与中小学的协同,双方不得不做出诸多的妥协,在妥协的语境下,中小学教师往往面临着主体性丧失的风险。与之相对,在求异这一核心理念的引领下,跨界学习旗帜鲜明地提出了“差异即资源”的主张,并通过互动场域的营造和互动系统的建构,为“差异即资源”提供了现实可能,也为优化U-S合作提供了新的思路。

“U-S”合作中高校教师与中小学教师的跨界知识互动探究

对于“U-S”合作情境中高校教师与中小学教师如何进行知识互动这一重要问题,鲜有实证研究涉及。通过对高校与中小学合作的多个案例进行质性研究,发现高校教师与中小学教师的知识互动存在三种不同的模式:一是高校教师主导下的知识迁移模式,二是内化与重构后的知识转化模式,三是基于研究伙伴关系的知识生产模式。基于此,自我定位与地位关系、知识互动的聚焦性和持续性、卷入程度及跨界互动能力,是影响高校教师与中小学教师知识互动效果的重要因素。

“U-S合作”背景下师范类专业“双导师制”实践模式探究

为解决高校在师范专业人才培养过程中重理论轻实践的问题,进一步拓宽“U-S合作”模式的内涵,提出“双导师制”人才培养模式;阐明“U-S合作”模式与“双导师制”的内在联系和相互影响机制,从政策保障、目标设置、导师遴选、内容形式、考核评价等方面探索“双导师制”具体实施路径。

“U-S”合作培养体育教师的行动逻辑

“U-S”合作培养体育教师由三个现实条件所决定,即体育在“五育”之中的基础地位、实践性的体育课程以及体育教师专业化发展。“U-S”合作培养体育教师具有政策优势、师资优势、文化优势与课程优势。基于三大条件与四大优势,“U-S”合作培养体育教师的行动逻辑在于大学与中小学之间构建稳态信任关系,形成互信合作的培养机制;大学与中小学从合作到共生,促进体育教师培养的知识流动;建立文化共同体,构建培养了体育教师的组织文化;大学与中小学合作推行探究式教学;在大学与中小学合作中建立共通的评价机制,以绩效为导向增强合作力量。

U-S合作框架下在职教师校本培训模式的创新实践

培训课程内容与需求脱节、培训观念及培训方式不够多元、合作机制不健全是教师教育U-S合作普遍存在的三大问题。通过多元化的培训方式,按照“提前诊断,明确学校问题→深入调研,了解培训需求→以校为本,确定培训内容→促进共赢,充分利用异质资源→长期合作,促进常态合作”的行动流程开展在职教师校本培训,可以有效提高教师教育U-S合作框架下教师培训的质量。这种新模式的突出特征在于以校为本、合作共赢和可持续性,不仅能够改善校本培训存在的问题,还能有效促进在职教师的成长。

U-S协同合作培养小教师范生的教学模式研究

U-S协同合作为小教师范生的培养提供了新思路,也为小教师范生培养的教学模式创新产生了极大的影响。和传统教学模式中重理论轻实践、教学方式“一刀切”、跨学科交流不足、教学评价单一等问题相比,U-S协同合作则可以有效规避这些问题,并且引导小教师范生树立终身学习的理念。因此,高校应当积极进行策略探讨,通过构建共同目标、整合教学资料、强化教学实践、优化师资队伍等措施,推动培养小教师范生教学模式的改革与实施。

实践意义与深度介入:“U-S”合作的京沪对话

由大学研究人员、中小学校长和教师组成的两支研究团队相会北京，就共同感兴趣的大中小学（即“U—S”）合作问题展开热烈对话，尽管双方对大中小学合作意义的认识“同中有异”，介入学校变革实践的过程与方式却是“异中有同”，对“U—S”合作的前景都充满信心，并且充分意识到自己在中国基础教育改革大业中不可旁贷的责任担当，对话留下的诸多问题也值得我们去继续更有深度的思索与行动。

知识视角下的U-S合作审思:一种多层次的分析框架

大学与中小学伙伴合作(U-S)是当前世界范围内教育理论与实践领域的焦点,是我国教师教育改革的重要举措以及新课程改革的客观需求。大学与中小学伙伴合作的过程,不单单是改革推进与文化融合的过程,更是以知识为媒介进行交互的过程。U-S合作是两个知识主体的联盟,其合作过程是知识流动与知识冲突的过程,其所追寻的最终价值是知识共享。建立一种"知识联盟—知识流动/知识冲突—知识共享"的多层次分析框架,并基于知识视角再次审思U-S合作,可以将以往的碎片化研究进行统整,对于大学与中小学合作的深入理解与加速教师教育改革进程具有一定的研究意义与参考价值。

U-S协作型专业学习共同体——国外教师专业化发展的新路径

"U-S协作型专业学习共同体"在英美等发达国家悄然兴起并正在成为促进教师专业成长的有效路径。学习为本的愿景体系、互惠性专业学习团队、实践知识的学习与创造、整合式专业学习路径是"U-S协作型专业学习共同体"的基本属性。确立"大教师教育观",开展互惠型协作学习,实施共享型领导学习是"U-S协作型专业学习共同体"得以长期发挥作用的重要保障。批判地借鉴国外"U-S协作型专业学习共同体"的理念和做法有利于让"能者做事,学者教书"成为未来我国教师的专业形象。

U-S合作背景下教育理论者的角色困境及审视

在U-S合作中,教育理论者分别扮演了"问题解决者""权威阐释者"和"理论建构者"的角色,但也遭遇到被误解、被拒斥和被无视的困境。从学科制度分析,绩效导向的考评规则致使合作受利益羁绊,内蕴冲突的权威身份导致新形象难以建立,符号规训的理性认知无法适应教育实践的研究。重新审视这些困境及成因,我们可以建立相对绩效导向的规则,重塑大学专家的角色形象,以及反思并改进理性认知方式。

“U-S”合作办学机制下教师专业发展的现状及困境突破

随着我国教育改革的不断深入,U-S(大学与中小学)的合作办学也日益兴盛,在实践中产生诸多合作办学模式,在一定程度上对于促进教师专业发展、改进学校教育教学发挥了比较突出的作用。通过对U-S合作办学的兴起、现状、困境及成因、路径等进行梳理,对于目前U-S合作办学的图景有了清晰认识,在"U-S"合作办学条件下为寻求教师专业发展的有效路径,需要做到建设"合作的文化"、建构校本研修的协同发展机制、明确合作准则与角色定位等。

基于学校改进的U-S合作及其实现

'均衡发展义务教育''办人民满意的教育'是当前我国教育发展的两大主题,要实现这一目标必须促进学校改进。U-S合作作为一种大学(University)与中小学(School)的跨组织合作模式,是实现学校改进的重要途径。但是目前的U-S合作在针对性、整体性、持续性、保障性方面还存在问题。因此为了促进学校改进,U-S合作必须尊重学校的独特性,整体设计学校改进方案,建立长期的合作关系,引入外部保障机制。

基于网络研修社区的U-S伙伴合作新模式研究

基于U-S伙伴合作的教师教育能够弥补中小学校本教研缺乏专业引领和理论指导的缺陷,但其固有的结构性矛盾却不断困扰着合作主体并阻碍模式的大范围推广。网络研修社区的应用为U-S伙伴合作提供了技术性路径选择空间,网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作模式是大中小学和政府共同参与、以网络研修社区为重要支撑、以应用型课题研究为主要依托、以课例研究为主要形式的在职教师校本研修模式。实践证明,这种新型的U-S伙伴合作模式不但能够促进中小学教师个体专业情意的发展,还能够促进教研团队组织学习力的增强,有利于中小学校的整体性变革。

共生理论视角下全日制教育硕士“U-S双实基地”双边联动培养模式建构

全日制教育硕士"U-S双实基地"双边联动培养模式是指大学(University)和中小学(School)通过合作,分别在其内部设置教育教学实验基地和教育教学实践基地,以此联动培养教育硕士的一种教育模式。在共生理论视角下,该模式实为大学与中小学以培养全日制教育硕士为中介而形成的一种共生结构,其共生单元为大学和中小学;共生模式为"U-S双实基地"双边联动;共生环境为当前的教育政策与信息技术条件。在该培养模式运行过程中,大学与中小学这两个共生单元的质参量相容构成该模式动力机制;"U-S双实基地"为该模式提供联动共生运作平台;约束条件下的连续共生性协议制度与信息技术条件为该模式提供共生环境保障。

构建U-S合作平台,培养反思性实践者——新乡学院教师教育专业人才培养的创新与实践

新乡学院教师教育专业构建U-S合作平台,组建"教学做"师生合作共同体,打造"实践—反思"教育环境,形成教师教育专业全程实践教学模式,引导学生在实际教育教学问题情境中进行反思和重构,通过对行动的反思和在行动中反思获取教师实践性知识。新乡学院教师教育专业人才培养的创新与实践,体现了实践育人、协同育人的理念和机制,为地方基础教育新型师资的职前培养提供了可行性方案。

智慧环境下的“U-S双师”课堂:设计、实施与评价

为破解教师教育者缺乏中小学教学经验、师范生在真实情境中实践机会有限等问题,文章基于协同创新和深度学习理论,系统构建了智慧环境下的“U-S双师”课堂教学设计框架,提出网络直播、真情境教学和课例展示三种双师课堂实施路径以及表现性评价设计步骤,并将其用于实践,开展行动研究。文章认为,智慧环境下的“U-S双师”课堂具有师生协同的互惠性、教学过程的进阶性和学习环境的智能性,是高校教师教育者与中小学教师共同开发课程内容,通过线上线下联袂执教或线下共同教学等形式,为师范生提供多元参与体验和个性化指导机会,促进师范生知识迁移、问题解决和实践创新的一种课堂形态。实践表明,师范生肯定“U-S双师”课堂的教育价值,能够积极参与并顺利完成学习任务,获得较为扎实的数学教学知识,形成创新思维能力和自我发展能力,但是评课交流方面的高阶思维能力亟待加强。

U-S合作的主要形式、现实困境及应然路径

U-S合作当前主要表现为三种形式,即主要促进职后教师专业发展的"国培计划"及其类似项目、促进职前和职后教师共同发展的"顶岗实习—置换研修"项目和旨在促进职前、职后教师和中小学生发展的助推项目。三种形式的U-S合作都表现出合作双方的文化冲突、目标不一致及实践和经费不足等现实困境。而解决这些问题的根本在于U-S合作双方树立统一的目标和营造共通的文化,即努力开展校本行动研究和营造书香校园。

基于教师专业发展学校的U-S合作长效机制建构研究

教师专业发展学校是我国教师教育U-S合作的重要模式,但在实际推行过程中,由于相关制度的供给不足,面临着诸多困境。解决这些困境,需要加强外部政策支持、形成共同体文化、明确目标规划、明晰角色和职责、完善双方交流机制、建立合理规范的监管和评价制度等,从而构建U-S合作长效机制。

U-S合作背景下教育类学术型研究生培养探讨

依托U-S合作项目进行研究生培养是提高培养质量的重要途径。针对教育类学术型研究生培养在培养目标、培养过程和培养评价等三个方面存在的具体问题,结合U-S合作在研究生培养过程中所具有的独特价值,就如何构建基于U-S合作的研究生培养路径提出具体对策。

U-S合作背景下全日制小学教育硕士培养的困境与纾解

U-S合作背景下全日制小学教育硕士培养取得了一定的成绩,但也凸显出一些问题,如关涉双方合作的管理制度执行不力、课程设置不合理、实践教学质量难以保证、“双导师”之间合作流于表层等困境。其原因是U-S双方在管理制度制订、课程设置和实施过程中未体现利益共享,实践教学中U-S双方收益不均衡,“双导师”未形成利益伙伴关系。纾解上述困境并提升U-S合作背景下全日制小学教育硕士培养质量的路径在于,调动U-S双方参与制订管理制度的能动性,关照U-S双方在课程设置及实施过程中的利益需求,实践教学均衡U-S双方利益,建立“双导师”合作共赢机制。