基于“1+1+X”导师团队指导模式的研究生创新能力培养体系构建与实践

研究生导师对学生的指导模式和指导成效是决定提高研究生创新能力的核心问题。该文以培养研究生创新能力为目标,以导师负责制与科研团队有机融合的“1+1+X”导师团队指导为模式,以高水平学科科研平台为支撑,以研究生定期学术交流制度化常态化为途径,以学术成果评价奖励为激励,构建导师团队、科研平台、学术交流和成果评价“四位一体”的研究生创新能力培养体系,破解研究生创新能力培养制约瓶颈。实践证明,“1+1+X”导师团队指导模式可激发研究生导师和学生的主观能动性,提高指导成效,能够培养出具备创新能力的高质量研究生。

X线修复交叉互补基因1多态性与进展期胃癌奥沙利铂联合卡培他滨方案化疗疗效的关系

目的:探讨X线修复交叉互补基因1(X-ray repair cross-complementing group 1,XRCC1) rs25487基因多态性与进展期胃癌奥沙利铂联合卡培他滨(XELOX方案)化疗的疗效及疾病进展时间的关系。方法:本研究为回顾性研究,入组110例进展期胃癌患者,均接受XELOX方案化疗,通过基质辅助激光解吸电离飞行时间质谱法的方法检测XRCC1 rs25487基因分型,分析患者临床病理特点及XRCC1 rs25487基因分型与患者化疗客观有效率(objective response rate, ORR)及疾病进展时间(progression-free survival, PFS)的关系。结果:110例进展期胃癌患者中,携带XRCC1 rs25487GG基因型、AG基因型、AA基因型分别为49例(44.5%)、52例(47.3%)、9例(8.2%),GG基因型患者ORR高于AG/AA基因型患者(53.1%vs 37.7%),但差异未达到统计学意义(χ^(2)=2.594,P=0.107)。GG基因型患者比AG/AA基因型患者PFS更长[6.3个月(95%CI:5.7~6.9)vs 5.0个月(95%CI:4.4~5.6),P=0.049]。患者临床病理特征均与化疗疗效无关,但肿瘤分化程度及TNM分期与PFS有关(P均<0.05)。Cox回归显示,肿瘤分化程度、TNM分期及XRCC1 rs25487是影响PFS的独立因素。结论:XRCC1 rs25487基因型与进展期胃癌患者XELOX方案化疗疗效密切相关,测定XRCC1 rs25487基因型可以为进展期胃癌的个体化治疗提供参考。

双高建设背景下“1+X”课证融通与专业群人才培养协调发展模式探究

双高计划是推动中国教育现代化的重要决策,围绕办好新时代职业教育的新要求,集中力量建设一批高水平专业群。作为“双高计划”遴选的核心指标,专业群的建设水平在很大程度上代表了高职院校的办学水平,同时也是高职院校建设的关键。基于“1+X”课证融通模式,分析“双高计划”背景下高职院校电子商务专业群建设。针对高职院校电子商务专业群人才培养面临的问题,借助“1+X”课证融通体系,从立足岗位需求,深化校企合作,打造优质专业群师资团队等方面,探索专业群特色人才培养模式,为区域高职院校向社会输出高级职业技术技能人才提供路径支持。

“1+X”证书在高职电商专业群建设中的应用研究——以网店运营推广证书为例

“1+X”证书制度试点以来,行业企业和职业院校积极响应,试点证书的种类逐渐丰富,院校试点专业覆盖率持续提高,试点规模不断扩大。在此过程中,作为“1+X”证书制度的重要主体之一的高职院校不断优化人才培养模式,将“1+X”证书制度融入专业群建设和人才培养标准。以南京铁道职业技术学院电商专业群为例,在“1+X”证书制度试点工作中,首先对“1+X”证书的职业能力与专业人才培养能力进行融合度分析,据此选择适合电商专业群人才培养方向的“1+X”证书。在学情分析的基础上,构建电商专业群课程体系,组织教学实施,配套学分积累与转换制度,以保障“1+X”试点工作与电商专业群建设的有机融合。

XCC桩群桩沉桩挤土效应透明土模型试验研究

现浇X形混凝土桩(X-sectional cast-in-place concrete pile,简称XCC桩)作为一种非圆截面异形桩,利用等截面异形周边扩大原理,将圆弧正拱变成反拱,达到扩大截面周长、提高承载力的目的。XCC桩安装过程其实是一个挤土过程,群桩沉桩挤土效应与单桩相比较为复杂,关于XCC桩群桩挤土效应方面的研究较少,而XCC桩群桩沉桩挤土效应是研究XCC桩的重要课题。基于透明土试验,开展了XCC桩与圆形桩群桩沉桩贯入试验,通过粒子图像处理技术获取沉桩过程的位移场变化规律,研究不同桩型和不同沉桩顺序对群桩沉桩挤土效应的影响。试验结果表明:对于最后贯入桩背桩面土的位移,XCC桩贯入引起的位移会比圆形桩率先达到峰值,XCC桩和圆形桩在群桩沉桩贯入过程中都会产生明显的累积效应和遮拦效应,且XCC桩的遮拦效应要强于圆形桩。最后,给出了XCC桩和圆形桩在不同沉桩顺序条件下群桩遮拦效应的经验公式。

小学语文“1+X”群文阅读教学研究

“1+X”群文阅读教学是指在教学实践中,在同一议题下,由教师带领学生精读一篇课文,结合泛读若干篇课外文章。其价值在于引入多元文本,扩大学生的阅读视野,促进学生核心素养的提升,也能够推动语文阅读教学的变革与优化。“1+X”群文阅读教学既适合小学生阅读教学实际,也符合《义务教育语文课程标准(2022年版)》指导精神,对于小学语文阅读教学有较强的适用性。在实施过程中,教师应凝练恰当的议题,做好选文与组文;在教学实践中,教师应注意引导学生进行深入比较,培养学生的思辨能力;同时,教师要注重学习过程,加强学生的合作探究,使学生成为“1+X”群文阅读的主体。

1+X证书制度下职业院校高水平专业群建设:现实挑战与实践思路

职业院校面向产业高端,高端产业建设高水平专业群,有助于设立技术创新型服务平台,建立高水平技能型人才培育机制,提升学校办学效益。高水平专业群建设不仅反映1+X证书制度下职业院校高质量发展,还可满足现代职业教育培训体系建立、院校优质发展、职业教育全面评估的适应性要求。1+X证书制度下,制度尚未健全、创新模式缺乏、资源整合较难和平台亟待完善,成为阻滞职业院校高水平专业群建设的瓶颈。职业院校应立足1+X证书制度,以研发职业技能等级证书为引擎,构建高水平专业群育人机制;以激发试点院校优势为动力,创建立体化高水平专业群建设模式;以培育技能人才为目标,挖掘高水平专业群建设资源;以植入新职业技术为宗旨,建立高水平专业群建设服务平台。

谷胱甘肽S转移酶P1和X线修复交错互补基因1基因多态性与前列腺癌化疗敏感性及预后关系研究

目的:探究前列腺癌患者谷胱甘肽S转移酶P1(GSTP1)和X线修复交错互补基因1(XRCC1)基因多态性与化疗敏感性及预后的关系。方法:选取2018年5月至2021年5月行雄激素剥夺治疗+双药化疗的前列腺癌患者103例,收集患者临床资料,采用PCR-PFLP方法对患者行基因分型,并分析其GSTP1-rs1695位点和XRCC1-rs25487位点的多态性,分析其与化疗敏感性的关系,并探究GSTP1和XRCC1基因多态性与患者3年生存率的相关性。结果:103例前列腺癌化疗患者GSTP1-rs1695位点和XRCC1-rs25487位点分布均符合Hardy-Weinberg平衡(χ2=9.794,P>0.05)。GSTP1-rs1695位点中AA基因型占比为65.05%(67/103),AG基因型占比为23.30%(24/103),GG基因型占比为11.65%(12/103);XRCC1-rs25487位点中AA基因型占比为29.13%(30/103),AG基因型占比为50.49%(52/103),GG基因型占比为20.39%(21/103)。GSTP1-rs1695 AA型化疗敏感性为35.82%,低于AG/GG型58.33%(P<0.05)。XRCC1-rs25487 AA型化疗敏感性为40.00%,AG/GG型45.21%,两者差异无统计学意义(P>0.05)。GSTP1-rs1695、XRCC1-rs25487不同表型患者3年无进展生存率之间无明显差异(P>0.05)。GSTP1-rs1695 AA型3年总生存率低于AG/GG型;XRCC1-rs25487 AA型低于AG/GG型(P<0.05)。多因素COX回归分析结果显示,GSTP1-rs1695 AA型、XRCC1-rs25487 AA型均为前列腺癌患者化疗后3年总生存期的独立影响因素。结论:GSTP1-rs1695、XRCC1-rs25487基因多态性对前列腺癌患者化疗敏感性和预后均有一定影响,GSTP1-rs1695和XRCC1-rs25487 A等位基因突变均可导致更短的3年生存率,G等位基因突变可带来更好的化疗敏感性和生存期。

新高考背景下高中语文教材“1+X”群文阅读教学模式探讨

新高考背景下,高中语文教学需要积极转变原有的教学理念和教学方法,这样才能更好地适应新高考对语文教学的要求,提高学生的语文综合素养,促进学生语文应用能力的提升,让学生以更加饱满充实的姿态应对高考。文章立足新高考背景,以部编版高中语文教材为例,分析开展“1+X”群文阅读教学的必要性,探讨“1+X”群文阅读教学模式,以提高高中语文教学质量,提升学生语文核心素养。

ERCC1 mRNA和X线修复交叉互补组1基因多态性联合检测在局部晚期鼻咽癌患者放化疗中的应用价值

目的 探讨核苷酸切除修复交叉互补组1(ERCC1)m RNA和X线修复交叉互补组1(XRCC1)基因多态性联合检测在局部晚期鼻咽癌患者放化疗中的应用价值。方法 选取2020年1月至2021年1月在江西省上饶市人民医院接受放化疗的41例局部晚期鼻咽癌患者,采用定量反转录聚合酶链反应检测外周血中ERCC1 mRNA的表达水平,采用限制性片段长度多态性聚合酶链反应检测XRCC1基因型(Arg194Trp、Arg280His、Arg399Gln),探讨ERCC1 mRNA和XRCC1多态性与局部晚期鼻咽癌患者放化疗效果、肿瘤复发及药物不良反应(ADR)的关系,并采用logistic回归分析局部晚期鼻咽癌患者ADR的影响因素。结果 完全缓解和部分缓解患者的ERCC1 mRNA及XRCC1多态性与疾病稳定和疾病进展患者比较差异无统计学意义(P>0.05)。肿瘤复发患者的ERCC1 mRNA及XRCC1多态性与非复发患者比较差异无统计学意义(P>0.05)。ADR患者XRCC1 Arg194Trp位点携带AG基因型、ERCC1 mRNA高表达的频率均高于非ADR患者,差异有统计学意义(P<0.05)。多因素logistic回归分析显示,XRCC1 Arg194Trp AG基因型(OR=1.876)、ERCC1mRNA高表达(OR=1.109)是局部晚期鼻咽癌患者放化疗期间发生ADR的影响因素(P<0.05)。结论 与单一检测相比,ERCC1 mRNA和XRCC1多态性联合检测预测局部晚期鼻咽癌患者放化疗期间ADR的价值更高,值得临床应用。

“1+X”证书制度下药学专业群“岗-课-赛-证”融通课程体系的构建——以江苏护理职业学院为例

专业群建设是新时代复合型技术技能人才培养的主要模式,“1+X”证书制度是人才培养的关键举措,课程体系是主要载体,将“1+X”证书制度融合到专业群课程体系,是实现“岗-课-赛-证”综合育人,培养高素质复合型技术技能人才的主要路径。文章分析了专业群课程体系的构建逻辑,并从组群逻辑、以岗定课、课赛衔接、课证融合等四个方面进行剖析,构建了药学专业群“岗-课-赛-证”融通课程体系,为培养复合型高素质技术技能药学类专业人才提供载体支撑,为“岗-课-赛-证”综合育人的实施路径提供参考。

基于1+X证书制度的中职“岗课赛证”融通育人模式初探——以中职数字媒体艺术专业群建设为例

基于1+X证书制度的中职“岗课赛证”融通育人模式是开展实践技能培养的有效途径,有利于提高人才培养质量、科学评价中职学校的办学质量、促进产教融合及校企合作育人机制的创新和深度发展。在具体实践中,中职学校可以岗位能力需求为出发点制订发展规划,重新建构专业课程标准和教学内容,以专业课程改革为抓手积极推进“三教”改革,培养高素质技术技能人才,以各赛项为载体,全方位提升学生的职业技能水平,以职业技能等级证书为落脚点构建全新育人机制,实现课证融通。

智能交通技术专业群1+X证书制度实施路径研究

智能交通技术专业群1+X证书制度的实施对于提升高职专业群人才培养标准、提高人才培养质量、助推专业技能型人才构建、深化产教融合、服务地方智能交通行业建设有着积极的作用。课题组从行业人才供需出发,调研典型工作岗位核心能力和证书要求;设计专业培养方案与X证书融通策略,针对岗位需求和所选X证书要求,重构专业群课程体系,修订课程标准;加强配套和学分银行建设,实施课程教学改革,保障课证融通落地、落实、见效;最终实现专业群人才培养与服务面向和区域产业集群人才需求,技术创新的动态匹配。

湖南省首例儿童X群流行性脑脊髓膜炎病例报告及文献复习

X群流行性脑脊髓膜炎在国内和发达国家罕见,湖南省尚未发现相关病例报道。X群流行性脑脊髓膜炎患者,临床易出现病情进展迅速及危重情况,不积极治疗易遗留严重并发症。目前没有获得许可的脑膜炎奈瑟菌X群疫苗。本文收集湖南省首例X群重症流行性脑脊髓膜炎患者的症状、体征、辅助检查和治疗经过等资料,并结合相关文献进行复习,旨在提高临床医生对X群流行性脑脊髓膜炎的认识,早期识别、诊治该病。

高职院校工业机器人技术专业群实施“1+X”证书制度探究

随着国家经济结构调整和产业转型升级,产业的集群化发展日趋明显。在此背景下,要求高职院校要培养“一人多岗、一岗多能”的技术技能复合型人才,“1+X”证书制度试点工作应运而生。然而,在实际运行中,一个专业即使实力再强也很难提供多个系统的“X”证书培训,以适应产业集群发展对技术技能人才素质和能力提出的新要求。与一个专业相比,专业群能更好地适应社会产业发展对技术技能人才的能力需求,从专业群与产业协同发展的角度开展“1+X”证书制度试点工作,提高人才培养的适应性和针对性。本文依托广东省高水平专业群建设和广州市教育科学规划项目,从“群”与“X”的有机结合、以“课证融通”促进专业群的模块化课程体系构建、建立具有“弹性的”学分银行制度等从几方面探索高职院校高水平专业群实施“1+X”证书制度试点工作的途径,以期寻求“1+X”证书制度试点工作的有效样本。

1+X证书制度下食品专业群平台课程“课证融通”建设探究

1+X证书制度是现阶段职业教育制度的创新。从专业课教师的视角,其意义在于如何在传输知识和技能的过程中实现学习者职业素养的培养和社会能力的提升,使其在将来的就业与创业过程中实现无缝衔接,具备一定的可持续发展能力。“课证融通”势在必行,对职业教育专业课程改革提出了新的问题,指明了新的方向。据此,以食品专业群平台课程为例,探究1+X证书背景下“课证融通”建设策略,创建有效促进学生学习的1+X书证衔接和融通的课程模式。

“1+X证书制度”下高职护理专业群“岗课赛证融通”人才培养模式探索

人才培养模式改革是高等职业院校教育改革的重要环节。为增强职业教育的适应性,培养高素质复合型创新型技能人才,针对学历证书与职业技能等级证书培养相互独立、与“1+X证书制度”紧密关联的学分制改革进展缓慢、学生学习动力不足等问题,我校通过优化完全学分制、构建模块化的课程体系,重构课程标准,并开发了“书证合一”的课程资源,课程内容模块化;同时,引入全国职业院校技能大赛的考核标准,以赛促教、以赛促学,全面提高人才培养质量和学生综合职业能力。这一创新模式不仅满足了职业教育的需求,还培养了适应现代社会发展的高素质复合型创新型技能人才。本研究以“护理康养”专业群为例,介绍我校在1+X证书制度试点过程中所面临的挑战以及采取的创新措施,以期为其他高职院校的护理专业群人才培养提供有益的参考和借鉴,以推动职业教育的进一步发展。

1+X证书制度下高职院校食品类专业书证融通实施路径与实践

我国高职第三批1+X证书制度试点证书之一的粮农食品安全评价职业技能等级证书,对职业院校食品类专业人才培养模式改革以及“双高”建设意义重大。基于“学历证书+职业技能等级证书”的职业院校食品类专业1+X书证融通实施过程中,通过校企深度融合实现专业核心课程标准和职业技能等级证书标准的课证融通,制订书证融通人才培养方案、构建“模块化、标准化”课程体系、整合校企深度融合的实训教学资源体系、打造“双师型”专兼结合功能性教学团队、创新多元化教学模式和考核评价模式,提升职业院校食品类专业高素质创新性、复合型技术技能人才培养能力。

“1+X”证书制度下高等职业教育护理专业群人才培养方案重构研究

探索实施1+X证书制度,是职教20条的重要改革部署。文章对“1+X”证书制度与专业群人才培养模式的契合性进行了分析,基于某学院医学类专业基础和服务面向,分析高职教育护理专业群的组建及职业技能等级证书的选择;从人才培养方案开发主体、培养目标与规格、课程体系与课程内容、学分设定等四个方面探索了护理专业群人才培养方案的重构路径。

1+X证书制度下计算机网络技术专业群课程体系构建

1+X证书试点工作已经逐步推进到高职专业群建设中,成为提升职业教育人才培养质量的重要载体。通过分析1+X证书制度下高职专业群建设面临的问题和挑战,从优化专业群人才培养目标,重构专业群课程体系,促进课证融通,完善1+X配套机制等方面探讨专业群课程体系改革思路,以江阴职业技术学院计算机网络技术专业群为例,开展1+X制度下的专业群课程体系重构实践研究,从而有效培养复合型技术技能人才,提高高职人才培养质量。