言说类标记式“说句X(的)话”的语义类型与情感倾向

分析了言说类标记式“说句X(的)话”的语义类型和情感倾向。研究认为,语篇中的“说句X(的)话”系列语用标记承载着“话语预示”的核心语义,围绕此核心语义,该系列语用标记衍生出示警型、示直型等8个语义类型及其若干次类型。从词典静态语义看,“说句X(的)话”系列语用标记更多地体现出负向情感,在动态使用中主要表达说话人的“惧”“哀”“恶”等负向情感,少数能够表达说话人确信、肯定的正向情感。

现代汉语评价性换言构式“往X里说”

现代汉语“往X里说”是一个在口语中使用频率较高且具有不可预测性的构式,它在句子结构中一般可扩展语义。本文主要探讨了其构式构件、构式义、换言前后项语义关系以及评价功能,认为“往X里说”具有言说义、换言义和评价义三类构式义,三种前后项语义关系包括从概括到具体,特殊到普遍,表象到本质,以及表示褒义、贬义和中性的评价功能。变项“X”在很大程度上决定了该构式的总体评价走向,但谈到具体构式的语义与用法,语境在很大程度上影响了整体的构式义。

反问构式“谁说X”的使用模式及话语功能

反问构式“谁说X”由固定成分“谁”“说”和待嵌成分“X”构成。“谁”表示无范围任指,“说”的语义虚化,“X”以主谓短语居多。“谁说X”主要分布在语篇中间和回应话轮首,无论在叙述语篇还是对话语境,都可以看作是广义的对话现象。当“谁说X”分布在语篇中间时,其使用模式为:某种现象+摆明观点+“谁说X”+重申观点+举例说明;当分布在回应话轮首时,其使用模式为:A:S1;B:“谁说X”+S2。“谁说X”的话语功能表现在以下三方面:话语否定、衔接连贯、立场表达。

小学语文“1+X阅悟注品说写”阅读教学策略探索

阅读是小学语文教学的重点内容,实际教学中教师应增加对学法指导的重视,关注对学生阅读能力的培养。为了提高小学语文阅读教学质量,以“读思达”理念为基础的“1+X阅悟注品说写”阅读教学模式逐渐被提出,并在小学语文阅读课堂之中得到了广泛使用,为高效语文阅读课堂的构建提供了一定支持。对此,文章从“1+X阅悟注品说写”的产生背景入手,通过分析当前小学语文阅读教学现状,在此基础上探讨开展“1+X阅悟注品说写”阅读教学的策略,以期为相关教师提供参考。

言据标记“从X来说”的信度调节功能

学界对言据标记“从X来说”有不同的解读,而从“信度调节”这一特定角度可以做出新的解释,即该言据标记的核心功能在于调节其后接断言“Y”的信度。按照“X”的语义特点,“从X来说”可以分为确指视角型与模糊视角型两类。对于信度充分型“Y”,“从X来说”承担“强化信度”功能,主要实现路径为:(1)命题成立全方位化;(2)陈述对象焦点化;(3)陈述内容精准化;(4)判定依据显豁化。对于信度不充分型“Y”,“从X来说”承担“提升信度”功能,主要实现路径为:(1)虚化视角;(2)程度调节;(3)转换视点;(4)条件特定。

评价性换言标记构式“X(一)点说”

现代汉语中,“X(一)点说”可以作为一个换言标记构式。能够进入X的成分主要是具有[+可量化][+可控性]这两个语义特征的性质形容词,表示评价功能。从评价类型来看,分为内容评价类换言与态度评价类换言两种。“X(一)点说”的换言前后项之间存在主观性和交互主观性的差异,从主观性角度来看,换言后项主观性高于前项,具有情态功能;从交互主观性角度来看,换言后项交互主观性高于前项,人际功能更加凸显。这类主要表达语用功能的构式,不论是从功能性成分研究的角度还是从构式研究的角度,都值得给予更多的关注。

“介词+X+来说”和“介词+X+说来”比较研究

“介词+X+来说”和“介词+X+说来”这两个看似相近的结构,在介词选择、X的语义类型和整体功能三个方面均有差异。对“介词+X+来说”和“介词+X+说来”展开比较研究,有助于促进人们对二者的认识,并丰富框式介词结构这一领域的研究视角和成果。

“说X”的形成:语法化、词汇化和语用化的互动

本研究通过分析汉语言说态度标记"说X"的形成过程,探讨语法化、词汇化、语用化之间的互动关系。研究发现,大部分"说X"类态度标记是由句内动宾短语演变而来;在向话语标记演变过程中,这类短语在句法表现、语义属性和语用功能上均发生了变化,是语法化、词汇化和语用化共同作用的结果。研究表明,对认知突显度和表达经济性的需要是话语标记语法化和词汇化的内在驱动力,语法化是词汇化和语用化的必要条件,语法化和词汇化分别在句法独立性和表达经济性两个层面推动语用化进程。

假设兼话题标记“X说”的形成探析

假设连词"X"和虚化的"说"构成的"X说"可作假设标记和话题标记。"X说"成为假设标记萌芽于中古,其中"若说"词汇化为假设标记完成于唐代,有些"X说"至今尚未完全完成其词汇化过程;唐代见到"X说"作话题标记的典型用例。"X说"这两种用法使用较多都在唐五代时期。在特定语篇的假设句中因表达需要所导致的结构成分语义的隐显变化是"X说"词汇化的语用语义条件。假设标记"X说"和话题标记"X说"之间没有衍化关系,而是平行演变的,二者具有各自的演变路径。"X说"表示现实假设并非受西文翻译的影响,早在古代已有用例。

“说来”和“来说”及“X说来/来说”功能差异溯源

本文通过分析认为,"说来"可位于句首作为开启评论的话语标记,"来说"无此功能。二者语法化的路径不同。"说来"演变出纯功能用法的同时保留了动词用法;"来说"演变出表示介引的功能性用法,有语法化倾向,但还没有词汇化。"X说来"和"X来说"都可以确定言说方式、言说话题、言说依据、关涉范围,但"X说来"重在确定评价方式,而"X来说"重在引入评价对象,使评论对象话题化。"对/对于……来说"已完成语法化过程。

“说X(也)不X”的主观情态义及其方法论思考

文章讨论框式结构"说X(也)不X"的主观情态义及其方法论思考:1)该构式具有"制造假设话题,本质委婉否定,略显轻微转折,隐含温和辩驳"的主观情态义,这些必须通过关联后续句才能得到证明。2)可变项X主要是单音节的性质形容词,还包括心理动词以及形容词化的名词,一般动词与名词不行。3)指出对举变式"说X1(也)不X1,说X2(也)不X2"语义的三种不同倾向:否定后项"不X2",否定前项"不X1",折衷的兼取"不X2"和"不X1"。4)对挖掘框式结构主观情态义从方法论角度进行一些理论思考。

论话语视角标记“在+X+说来”

文章着重讨论话语视角标记"在+X+说来"的视角类型及其语用意图。从视角类型来看,"在+X+说来"可分五类:主体视角类、对象视角类、依据视角类、范围视角类和时间视角类。从语用意图来看,这是说话者为增强话语的可解性和体现话语的主观性而实施的语用策略。

会话修补标记“X的意思是(说)”

会话修补标记"X的意思是(说)"既用于自补,也用于他补,既可以自启,也可以他启。包括听者导向修补和言者导向修补两种类型,"X的意思是(说)"修补会话意图而非字面信息。自补的优势倾向并不是绝对的,访谈语体中他补反而更具优势。

“说X就X”格式语义类型分析

"说X就X"格式由于其中"说"的语法化程度的不同而形成了两种不同的格式语义,即"说"为实义动词时,该格式表示对言说者的言说内容或主观态度、意愿进行确认,"说"为标记词时,该格式表示在超出言说者或言说对象主观预期的极短时间内出现或即将出现某种情况。该格式连用时,由于语义的增值或异化,也会形成两种不同的连用格式语义。

“说不上X”的构式探析

"说不上X"是一个典型的构式,"说不上"否定"X",进而表达"不算X"的少义量或者是一般程度的有限量。"说不上X"构式浮现出的典型表义特征是主观评价义和程度有限义,其话语功能体现在凸显主观情态认识、表达主观评价和人际互动功能上。

“说是X”语篇的语义关系及其特征

"说是X"结构中,"说是"是非叙实标记,表达言谈义或认知义。"说是X"语篇包括信源句A项、X和释评句B项。A项和X有语义复制、语义隐含和背景推导三种语义关联方式;A项和B项具有顺应义和逆差义的语义关系;X和B项具有话题和述题以及主观容忍让步关系。"说是X"语篇具有主题凸现、语义向心和主观性语义的特征。

汉语国际教育背景下“拿X说事”结构研究

拿X说事"是汉语常见的结构,在汉语国际教育中也是留学生需要掌握的重要知识点之一。对"拿X说事"结构的分析可以从三个方面入手:第一是"拿X说事"结构的语法化;第二是这一结构的构成及语法功能;第三是"拿X说事"结构的语用特点。最后通过对留学生"拿X说事"结构的偏误分析,提出一些可行的教学策略和建议。

现代汉语换言标记构式“往X里说”

现代汉语中,"往X里说"的基本用法是充当句法成分,经过功能的扩展,成为一种功能性构式,起到换言标记的作用。本文从相关功能、内部结构、表达特点、应用策略、形成动因、发展趋势等角度对换言标记构式"往X里说"加以说明和阐释。

评价性换言标记构式“说得X一点”

换言标记是指将具有语义相似性的句子或语段联系起来的语言表达式。现代汉语中,换言标记不仅可以由实体构式充当,还可以由图式构式充当。文章从构式语法的角度讨论一种新的换言标记“说得X一点”,形式上,由于这类构式有一个可变项X,是一个图式构式,也存在诸多变体形式;换言前后项的语义关系上,分为解说、详说、概说、确说以及例说五种关系。该构式凸显换言后项的主观评价功能。

网络语言“X+的说”句法现象探究

"X+的说"是网络语言中新出现的句法现象,"的说"是个具有高确信度的语气词,表达说话人对事件、意志、感情的强烈肯定,突出强调说话人所说的内容确实是这样的。其中"X"可以是陈述句也可以是祈使句。"X+的说"句式可以视为是一种有标记的句式,"的说"是高确信度的标记。由于网络交际这个大语境的要求,"X+的说"句式也具有机器化和宣告性的特点。但"X+的说"还有自己的特点,"的说"承载了表达语言主观性的功能。"的说"的产生是动词"说"逐渐虚化,和"的"粘合在一起表示语气的过程,是一个主观化的过程。