副词化与话语标记化——文水方言动词短语“说话”的多重语法化

由于所处语境不同,相关动因与机制也存在较大差异,导致山西文水方言中的动词短语“说话”发生了多重语法化:一是语法化为时间副词,在句法分布上存在诸多限制,表短时义具有强烈的主观性;二是语法化为话语标记,必须带有语气词,表达负面评价已经高度规约化。山西文水方言“说话”的多重语法化反映了语法化的两条基本轨迹:客观化与主观化。

时间副词“前后脚”的句法、语义及词汇化分析

“前后脚”作为现代汉语的常用结构,可用作偏正短语和时间副词。用作时间副词时,句法上,主要在句中作状语,所联系的主语论元具有复数性特征。从共现情况来看,其后修饰动词为非持续性动词,与完成体标记“了”共现,还可以与其他副词共现。语义上,具有相继义和短时义。历时方面,时间副词“前后脚”形成于清末民初,句式糅合和语言经济性原则是其形成的主要机制和动因。

短时副词“陡然间”的语义、时体特征及词汇化

现代汉语三音节短时副词“陡然间”的语义特点为短时义、突发性、变化迅速以及对比性等。短时副词“陡然间”不仅常常出现在完成体中,也可以适用于进行体事件;非持续性动词、部分动态助词以及表示时间频率的副词都是“陡然间”的常见共现成分。“陡然间”成词于明代,是在副词“陡然”以及“间”附缀化成熟的基础上出现的,其中语义虚化、认知组块化、隐喻与“间”的附缀化以及类推等因素是推动“陡然间”完成词汇化演变的重要动因与机制。

6～8岁儿童三种时间副词理解能力及策略的实验研究

采用定量与定性相结合的研究方法 ,对 6～ 8岁儿童理解时间副词的能力进行了初步探查 ,结果表明 :(1 )不同年龄儿童对时间副词的理解能力不同。 6岁和 7岁儿童初步形成了对现在时间副词和过去时间副词的理解能力 ,萌发了对将来时间副词的理解能力 ;8岁儿童已具有了对现在时间副词和过去时间副词的理解能力 ,基本上具有了对将来时间副词的理解能力。 (2 )儿童在理解时间副词时多种策略并存。随着年龄的增长 ,有效策略的生成能力有了明显的提高 ,8岁儿童已有 90

4～6岁儿童三种时间副词理解能力及策略的实验研究

采用定量与定性相结合的研究方法 ,对 4～ 6岁儿童理解时间副词的能力进行了初步的探查 ,结果表明 :(1)学前儿童对不同时间副词的理解能力是不同的。对现在时间副词的理解优于对过去时间副词的理解 ,对将来时间副词的理解能力最低 ,基本处于萌芽阶段。但这种理解能力的年龄发展效应不明显。 (2 )在表示将来的时间副词中 ,儿童对不同的具体时间副词表现出认知差异。 (3)学前儿童在理解时间副词时多种策略并存。随着年龄的增长 。

多功能副词“才”表短时义的相关问题考察

文章对多功能副词"才"表短时义的范围进行了界定,认为"才"的短时义可区分为单纯短时义和情态短时义。并将短时义副词"才"的意义分为三个层级,论证了"才"表示说话人认为动作、事件的发生"比预期时间晚"的含义是一种非规约性的语用意义。同时对"才"表单纯短时义的句法条件进行了大致的考察,对情态短时义的生成作了一定的解释。研究表明,用"实际偏离预期"这个高度统一的结论来说明"才"的语法意义并不完全符合语言事实。"才"表单纯短时义的存在与说话人的"预期"没有关联。

时间副词作状语位置的全方位考察

本文对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的62个时间副词在语料库中的使用情况进行了详细的统计,结果发现有些时间副词既可以出现在主语前,也可以出现在主语后,但有的只能出现在主语后,也有极少数只能出现在主语前。文章认为影响时间副词位置的因素主要是句子的主语,时间副词的句法分布也存在着范畴化现象,并指出时间副词位于主语前、后不仅功能不同,而且辖域也不同。

时间副词“一时”的三类语法意义

时间副词“一时”细分为三类语法意义。一类表“短时存在”，凸显某行为或状态在一段短时间内维持不变。与“暂时”相比，此“一时”后动词所指行为状态的可控性弱、存在的时段更短、否定式更多、陈述更客观。二类表“瞬间突发”，凸显某行为或状态是在某种条件刺激下瞬间突发的反应；所叙事件具有突发性、非可控性；“一时”后动词具有“终结性”语义特征；“一时”句往往为语篇中的后续句。与前分句构成条件——结果关系。三类表“临时变异”，凸显某行为或状态发生的临时偶然性；可作为始发句用来表示其后续句所述现象的原因。三类“一时”应根据其自然度高低确定合适的教学顺序。

动词的延续性特征及瞬时时间副词对时间转换事件表征的影响

为考察语篇阅读中,汉语动词的延续性特征以及瞬时时间副词对时间转换事件表征的影响,采用探测-判断的语篇实时阅读技术分别进行了两个实验。实验1的结果表明,当描述转换前事件的动词是延续性动词时,短时转换句与瞬时转换句的阅读时间无显著差异;而当描述转换前事件的动词是短暂性动词时,短时转换句的阅读时间明显长于瞬时转换句的阅读时间。实验2的结果表明,当不在时间转换句前添加瞬时时间副词时,长时与短时转换句前探测词的再认时间存在显著差异;而当在时间转换句前添加瞬时时间副词时,长时与短时转换句前探测词的再认时间无显著差异。两个实验结果分别说明,动词的延续性特征和时间转换短句的结合影响了时间转换事件的表征,在长时转换句的前面添加瞬时时间副词缩短了长时转换事件的表征时间。

汉语时间系统习得状况的考察

一种语言的时间系统是通过时间名词、时间副词、时态助词、方位词及其相关的句法结构共同表现出来的。本文通过对汉族儿童习得时态助词、时间副词、时间名词、时序词及其相关句法结构的状况的考察 ,分析研究了儿童习得汉语时间系统的过程和机制。

“眼看”与“马上”的语义表达功能辨析——兼谈对外汉语近义虚词教学

“眼看”与“马上”都是现代汉语中表“短时义”的时间副词，二者基本语义相同，但具体用法有异：在用于已然事实与未然事实、可控事实与非可控事实、如意事实与不如意事实以及有无话语衔接功能等方面存在明显差异。语义表达功能辨析有利于降低留学生习得的偏误率。

时间副词作定语分析

本文主要对现代汉语中时间副词作定语的现象进行描写,并根据名词的特点归纳出时间副词作定语的语义类型,接着分析时间副词作定语的语义限制条件及句法上的合理性,最后总结时间副词作定语的语用表达效果。

时间副词“刚”的语义演变

现代汉语副词"刚"由形容词"刚"虚化而来,形容词"刚"自隋代通过语法位置的改变变为副词,并由方式副词"硬"演变为语气副词"偏偏;"元代出现"勉强"义,此义常与数量结构连用,又逐渐发展为量小义,而后由事物量小隐喻为时间量小,最终发展为近过去时的"刚刚"义。"量小"义、"勉强"义和"近过去时"义三者间的联系由不同语言词汇所证实。限定副词,应区分"排他"义和"量小"义,语言事实支持这种区分,区分后才能更清晰地解释相关义项间的语义关系。

时间副词“一直”与“总”的语义分析

从语义角度对时间副词"一直"与"总"进行比较分析,并从"一直"与"总"各自具有的与其语义特点密切相关的功能形式角度加以解释论证。指出"一直"表达的是一种持续量,基本语义为持续不变;"总"表达的是一种重复量,基本语义为无例外地重复;事情事件、动作行为、性质状态等的重复是达成"一直"和"总"相通之处的原因,两者能否互换,关键在于句中是否给事情事件、动作行为、性质状态等提供一个可以重复的语义环境。

“常常”与“往往”的语义语法特征

文章在分析“常常”与“往往”这两个时频副词共同点的基础上 ,重点讨论了它们在语义及语法分布上的不同 ,指出词义间的细小差异常常会影响到词的语法功能。

《楚辞》的时间、程度、范围副词

副词是《楚辞》虚词中数量最庞大的一个词类。从使用情况来看,绝大多数副词能代表其在先秦时的主要意义与用法,还有一些词为先秦所不常用、少有或罕见。其中,时间副词、程度副词、范围副词的用法在先秦典籍中同样是比较重要的。

“都NP了”句式的句法语义分析

无论是从句法的角度还是从语义的角度来分析，“都NP了”句式中的“都”都很难被看作是时间副词，只是起增强语气的作用。同时，“都NP了”句式的主观意义也未必是由“都”造成的，该句式主观意义的实现主要与后续句相关。

俄语篇章中的时间范畴问题

除了一般的限时、定时、指序和叙事功能外,时间形式(主要指时间词语)在俄语篇章中还有着独特的功能,主要包括语篇衔接功能、信息结构功能、影响叙事节奏的功能。在俄语篇章中,时间意义可以通过对景物和人物活动的描写间接地得以体现。时间范畴是重要的篇章成分,从篇章角度对时间范畴进行研究有着特殊的意义。

时间副词在对外汉语教学中的句法语义分析

在汉语作为第二语言教学实践当中,时间副词是语法教学中的一个重点。文章拟从几组重点时间副词进行探讨:表示动作发生早晚的时间副词;表示动作进行的副词;表示动作或状态持续的副词。

从汉语时间感知方式看“在”与“着”的语义差别

操汉语者的时间感知模式是:我们自己随着时间流在不断延伸,公元纪年是我们延伸的参照,将其看作时间轴。说话人占据的时间———说话时是不断延伸变化的,时间副词"在+VP"表示的是说话时或者句中时间词语所表时间在VP占据的时间段中。说话时的不断延伸使得"在VP"具有持续性。"V着"只表示V的持续,不与说话时发生关系,难以完成交际任务,所以不能独立成句。