“Can-do”模式下基础日语教学多维化的探索

2010年日本国际交流基金会发布的《JF日语教育标准2010》是用以促进国际日语教育、学习和评估的参考标准,其主要目的是培养日语学习者的跨文化交际能力。这与我国2020年发布的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》中提出的日语专业应该培养学生灵活运用策略完成跨文化交流任务的目标不谋而合。在新文科建设以及新国标颁布的背景下,高校的日语教育面临着诸多新的挑战,该文旨在通过结合TPR教学法,在基础日语教学中创新应用JF标准中的“Can-do”模式以及导入、完善电子学习档案等,以促进学习者跨文化交际能力的提升。与此同时,还将从打造师生学习共同体、创新教学内容和探索多维化教学等去构建有利于学习者主体能动性发挥的基础日语教学模式。

新质生产力:职业教育何为

新质生产力是一种符合新发展理念的先进生产力质态,是对当代马克思主义理论的重大创新。针对新质生产力时代产业向“新”、岗位向“融”、技术技能人才向“软”的发展趋势,职业教育服务新质生产力发展的应为:保障人力资本增值、赋能新质劳动者,开展技术技能创新、赋能新质科学技术;职业教育的能为:通过转变培养理念、更新培养目标、创新培养模式、重构培养体系、健全教学治理体系,构建一个新质技术技能人才培养范式。

职业教育赋能非遗传承:可为、有为与善为

非遗作为人类文化的重要遗产,其保护与传承至关重要。职业教育凭借其专业性与实践性强的特点,成为赋能非遗传承的重要力量。职业教育具有专业化的师资力量、丰富的教育教学资源、广泛的社会支持等赋能非遗传承的“可为”优势,通过人才培养、产学研创结合、文化传播与影响力等实现赋能非遗传承的“有为”成效。为此,从注重资源分配与整合、提升教学质量与实效性、防范市场与商业化风险、实现教育与传承有效融合、推动国际化与跨文化交流等方面提出“善为”之策,并对职业教育赋能非遗传承的“可为”“有为”与“善为”之间的辨证关系进行分析,以期打造一个既尊重传统又拥抱创新的非遗传承教育生态,为非遗的长远发展注入新的活力。

“Can-do”理论视阈下的日语多媒体教学探索——以日本影视作品的应用为例

随着科技的不断进步,多媒体技术被越来越多地应用于外语教学。大学日语教育与语言环境相脱离,为提高学习者的日语综合水平,有必要将多媒体教学有效运用到日语教育中。本文将"Can-do"理论体系与多媒体教学相结合,并针对日本影视作品的应用提出具体建议。

作为高校日语教育参照标准的JF Can-do及其整合策略

日本国际交流基金会制定的日语教育、学习、评估的《JF标准》,以Can-do这一专用词汇来表示日语熟练程度。JF Can-do不仅可以作为我国高校日语教育教学目标设计的参照,还可以用于评价教学效果,体现出以学生为中心,注重语言综合应用能力提升的先进教学理念,有助于培养更为符合社会需求的复合型人才。但需要结合我国日语教学实际并在教学实践中对JF Can-do予以完善,并采用多种策略有效地将其整合进高校日语人才培养方案,才能科学发挥这一理念体系的优势。

JF日语教育标准中的“Can-do模式”在日语教学实践中的运用

外语教学的最终目的是培养学习者的语言交际能力。但是,现实的外语教学通常将外语看作一门学问,注重知识的学习,培养出来的人才在实际应用能力方面相对薄弱。2010年日本国际交流基金公布了《JF日本语教育Standard 2010》,为全球日语教育、学习、评估提供了一个新的准则。其中,作为日语技能划分标准的"Can-do模式"为日语学习者提高实际运用能力提供了一个新颖的途径。本文围绕JF日语教育标准和"Can-do模式"的理念,结合笔者在综合日语课堂教学中的实际应用,阐释其在教学实践中的意义。

基于JF Can-do的高职日语翻转课堂教学模型构建

基于JF Can-do的高职日语翻转课堂教学模型充分结合日语课程的特点,课前依托网络平台由师生联动确定课程学习目标、准备教学资源、制定评价标准;课堂上实施采用师生讨论、团队合作等方式,由教师指引学生完成基于Can-do的各项学习任务,实现对课前所学知识的高效内化;课后强调结合Can-do级别能力要求进行教学反思,形成完备的教学档案,此为JF Can-do教学模型的重要三步。

JF标准下“Can-do模式”用于日语教学的实践分析

《JF日语教育标准》是由日本国际交流基金于2010年开发了一套日语学习、交流、评估的参考标准,而"Can-do模式"主要是根据JF标准对语言能力和语言活动进行分类。本文首先分析了"Can-do模式"和JF日语教育标准的含义,同时阐述了当前日语教学中存在的问题,最后总结了日语教学中运用"Can-do模式"的可行性。

基于JF Can-do的日语翻转课堂课程评价模式构建与实践

针对现有日语课程评价模式中存在的教学效果评价不够全面、评价主体过于单一等主要问题,提出了基于JF Can-do的日语翻转课堂课程评价模式,由教学督导、教师、学生、合作企业四方联动,从课程资源、课堂实施情况、课程考核方式、课程效果四个方面开展课程评价。通过既对学习者知识掌握程度进行评价,也对学习者利用所学知识解决相关问题的过程进行评价,为日语教学改革提供了更加高效的评价模式,也为其他小语种专业的教学模式改革和专业建设提供了有益的实践参考。

基于JF Can-do的高职日语“订单式”人才培养模式研究

当前,高职日语的"订单式"培养方式出现合作企业不稳定、管理机制不完善和学生能力培养太狭隘等问题。鉴于此,应从"订单式"合作企业的选择、长效管理机制的建立、校企联手的订单班学生选拔、基于JF Can-do的课程设置以及专兼结合"双师型"师资的建设等方面探讨构建基于JF Can-do的高职日语"订单式"人才培养的模式。

高职英语口语教学测评的实证研究——基于Can-do理念与学习性评价

学习性评价与教学过程紧密相关,学生参与过程评价,并将反馈的信息作用于教学,有利于教学的改进。在形成性测试等评价环节中引入Can-do理念,将语言能力标准所要求的完成语言任务的能力进行系统而具体地描述,方便学生据此进行学习、完成语言任务与开展学生评价。实证研究表明,Can-do理念与学习性评价对英语口语教学具有较大的促进作用。

Can-do模式下综合日语参与型课堂的构建

日本国际交流基金会提出用Can-do模式将课题、活动、任务作为目标检测学生的日语应用能力。在综合日语课程中运用这套新的日语教学实践评价体系,可以构筑参与型课堂、真正提高学生的任务执行力和跨文化交际能力。在应用Can-do模式的过程中,教师需要确定适当的学习目标、正确看待母语的使用,同时需要持续实施,并进行学习活动评价,做好学习记录。

JF标准Can-Do模式下参与型教学环境的构建

在《JF(Japan Foundation)日语教育标准》的Can-Do模式指导下,通过教学目标的转换,教学环节的设计,教学评价的改革,可以提高学生参与课堂教学各个环节的自觉性、能动性,在提高学习兴趣的同时提高语言交际能力。

JF Can-do模式在二外日语课堂中的应用研究

目前二外日语教学存在很多问题,学生大都只是为了获得学分,死记硬背,并没有学到实用的知识,口语表达能力更是欠缺。JF标准Can-do模式以"用日语促进彼此的理解"为理念,用任务的完成程度评价学习者日语达到的能力。就课堂而言,将课堂呆板的知识设计成实际生活中有血有肉的话题,让学生作为当事人参与进来,这样提高学生兴趣的同时,也提高学生的实际语言应用能力,使二外课程有所成果,不再枯燥无味。文章便是要探究如何将JF Can-do模式应用到二外日语课堂。

基于JF Can-do评价体系的基础阶段日语教学改革试想

在日语教育逐渐步入国际化的背景下,传统的语法教学已经不适应当今重视语言交际能力以及语言实际应用能力培养的外语教学要求。秉承JF日语教育标准和Can-do模式理念,结合在高校基础阶段日语教学中的实际,试探讨将其与我国现有日语教学实际相结合来提高学生日语实际应用能力、跨文化交际能力的可行性。

JF标准下的“Can-do”模式在基础日语教学中的应用研究

2010年日本国际交流基金制定了一套日语教育、学习、评估的标准《JF日语教育标准2010》纲领性文件(简称《JF标准》),此文件为改革传统日语教学方式,提高学生积极性以及建立合理有效的评价机制提供了很好的依据。文章尝试将JF标准下的"Cando"模式应用到基础日语教学中,改革传统的教学方法,营造新的学习环境。实践证明这种教学模式,调动了学生积极主动性和课堂参与度,有利于学生实际语言运用能力的培养和跨文化交际能力的提高。

“Can-do”理念下“基础日语”考试方式改革初探

本文围绕"基础日语"课程考试方式的改革,探讨以"Can-do一览表"为基准,以文字、词汇、语法和读解为中心的笔试基础上,增加采访、研讨、协动学习等口头考试,用以综合测试学生Can-do的达成度,确定学生的最终成绩,同时教师也可以重新审视自己的教学方法,对学生加以更切合实际的指导。

“JF Can-do”体系在高校基础日语教学中的可行性探索

近年来,随着中日交流的逐渐深化,社会对于应用型日语人才的培养提出了更高的要求,语言应用能力受到越来越广泛的关注。学生毕业后使用日语到底能胜任怎样的工作,在工作中又能解决怎样的实际问题成为日语教学中亟待解决的关键问题。JF Cando体系的提出为日语教学研究指明了新的方向,并已逐渐成为教学改革的一大趋势。目前,将JF Can-do体系应用于教学实践活动之中尚处于摸索和试验阶段,文章通过探讨JF Can-do体系在高校基础日语教学中的可行性,以期为其他相关学科的相关教学改革研究提供参考。

“师道尊严”社会认可难为与可为

教师成为最受社会尊重的职业之一,这是“师道尊严”的应为之实。然而当前诸因素导致“师道尊严”社会认可的难为。通过厘清“师道尊严”社会认可的意义及要件,分析了“师道尊严”社会认可难为的本体性、过程性和社会性原因,进而提出“认证”专业身份、保证社会地位,“彰显”专业身份、保障正当权益,“保养”专业身份、保护职业荣誉等“师道尊严”社会认可的可为路径。

基于中日护理培训项目的高职护理日语教学创新研究与实践

在山东省职教高地建设以及职业培训促进就业创业行动计划指引下,山东医学高等专科学校中日护理培训项目正式启动。文章参考日本国际交流基金所提出的日语教育标准,尝试将can―do模式运用到高职护理日语的教学中,从优化教学理念、创新特色教材、行动导向教学和构建学习档案四个方面探讨提高中国护生的临床护理实践能力、跨文化交流和团队合作能力为目的的护理日语教学创新路径。