课堂德育评估的基本路径与范例分析

课堂是教师“立德树人”“学会育人”的重要场域。课堂德育是学校德育的基本形式,它包括“课程育人”和“教学育人”两个方面。如何对教师的课堂德育能力进行有效的评估,一直是个难题,国内现有的相关研究并不多见。文章主要关注和聚焦教学层面的课堂德育及其评估,对国际上近几十年来有关课堂德育评估研究的主要成果、前沿进展及发展趋势进行了介绍与分析,从中概括提炼出4条基本的课堂德育评估路径,即自陈式问卷调查评估、以课堂观察为基础的表现性评估、指向课堂的情境判断测验、促进社会情感学习的课堂氛围评估,并借此对课堂德育评估的关键问题“评什么“”如何评”进行了总结与评析。

医学院校课堂教学中立德树人的设计与实施

在课堂教学中践行立德树人伟大教育思想,是医学院校切实提升思想政治教育质量与人才培养质量的战略举措。在其由探索阶段转为常态化阶段的关键点,有必要通过调查研究了解现状、总结经验、发现并解决持续发展面临的问题。实证研究主要针对两个相关环节开展:一是针对备课环节,通过考察、研读随机抽选的教案中关于教书育人的设计描述,了解任课教师对立德树人理念的学习理解现状;二是针对课堂教学实施环节,利用同行听课、督导评课的契机进行实地考察并记录相关数据,进一步了解任课教师立德树人理念及其进课堂现状。数据统计分析与实地考察表明:在课堂教学中践行立德树人理念的探索在总体上是成功的,但其中也有不足;转向常态化阶段亟须解决立德树人思想尚需深刻学习领会、教案中立德树人教学思路尚需精心设计、课堂教学实施中立德树人举措尚需用心优化三大问题。

基于“项目贯穿、任务驱动”德技美共育的线上线下混合式教学改革与实践--以“网页布局设计”模块为例

通过采用“项目贯穿、任务驱动”的教学模式,以项目为载体贯穿课程,以任务为导向驱动学习,开展“课前启化、课中内化,课后优化”的三段式线上线下混合式教学,整个教学过程按“导入项目一明确任务、研讨项目一讨论任务、项目实践一完成任务、评价项目一反思任务”的思路开展“学、顾、引、析、践、汇、评、用”八个环节的课堂教学流程,前后衔接、递阶推进,帮助学生完成知识、技能的主动建构,同时以美的教育开展课堂思政教学,大大提高学生的学习效率和兴趣。该课堂模式使课程教学与社会需求的精准对接,教学范式从“教学模式”向“学习模式”转变,推动思想政治教育和专业教育、美育教育有机融合,切实解决课程教学过程中“教学内容与目标岗位需求脱节”“学生以被动接受为特征的传统学习方式”“教学重技能轻素养”等问题,提高人才培养质量。

苏珊·哈克基础融贯论视域中的科学课堂话语分析

科学教育的重要目标是塑造学生关于科学本质的经验。科学课堂的话语既是构建这一经验的重要因素,也是观测这一经验形成过程的有效透镜。科学教育界关于科学本质的三维理论和话语分析与学者所提出的三重话语秩序理论是高度契合的。这为建构一个理论框架、分析基础教育科学课堂上的话语秩序特征,及其变化如何影响科学本质教学的效果与背后机制提供了可能。案例分析揭示了三重话语秩序在科学课堂上的“结构-功能”,并通过“过程-事件”的线索予以呈现,得出指向科学本质的课堂话语秩序,可能具备的特征为:科学课堂上师生表述科学知识的话语角度,通过由孤立的命题向模态化知识,进而向精细复杂的大概念体系过渡;师生沟通科学探究过程的语体,通过由封闭的IRE模式向论争模式,进而向知识生产模式过渡;师生从事科学实践的身份,由传统学校机构关系向理性对话关系,进而向社会亲和关系的过渡。研究者基于话语秩序的以上连续广谱特征,从苏珊·哈克基础融贯论的科学哲学立场出发,对当下科学教育的传统尊崇主义和新犬儒主义进行了批判。

融合教育视域下残疾儿童道德教育探微

良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。以随班就读为主要形式的融合教育实践改变了普通学校的德育生态,为残疾儿童的道德发展创设了新的德育契机。然而,受社会文化转型、残疾认知局限以及学校德育理论与实践脱节等诸多因素的影响,融合教育生态中残疾儿童道德教育面临诸多困境:学校德育内容的知识化脱离了残疾儿童的现实道德生活、学校德育的过度管理化隐匿了残疾儿童道德成长的特殊性诉求、学校德育评价的功利化导致残疾儿童处于社会性成就不利地位。基于学校德育的可行性,可以从三个层面纾解残疾儿童道德教育困境:强化融合学校制度的道德外铄机制,建设融合学校情感文明的道德内生机制;提升学校德育理论的道德敏感性,科学认知残疾儿童道德成长的特殊性诉求;建构融合学校场域内主体间关怀性关系,培育残疾儿童和普通儿童道德想象力。

红色基因融入高校思想政治教育的价值意蕴与路径探究

高校思想政治工作中全面彰显红色基因的底色是高校摆脱思想政治教育现实困境、提升育人实效的内在要求。红色基因的融入对于推动高校思想政治教育的理论与实践发展具有重要的现实意义。要在准确理解二者育人内容、功能和目标高度契合的基础上,促进二者的有机融合。如今,价值多元化冲击、红色资源挖掘力度不足和红色基因教育机制不健全,导致融入过程仍存在诸多问题。有鉴于此,必须从融入的高效化、实践化、特色化和网络化趋势着手,围绕活用红色资源以创新课堂教学、汲取红色精神以丰富课外活动、弘扬红色文化以营造校园氛围、坚定红色信念以构筑网络空间重点展开思想政治教育,借助红色基因的独特教育功能,以期实现高校思想政治教育的高质量发展。

《鱼类增养殖学》课程思政元素的挖掘与应用

[目的]探索《鱼类增养殖学》课程思政元素的挖掘与融入的路径,以期更好地实现课堂教学德育目标。[方法]通过深入梳理《鱼类增养殖学》课程内容确定思政目标,结合课程特点对课程思政元素进行挖掘和提炼,最后对思政元素在本课程中的融入路径进行摸索和探究。[结果]结合不同课程模块的内容特点,从国家认同和文化自信、使命担当和社会责任、创新精神和团队意识、生态保护和大局观念等方面开展课程思政,通过案例讲解、视频教学、线上+线下混合式教学等方法,将课程思政贯穿课程教学的各个环节。[结论]挖掘出“鱼类增养殖学”课程思政元素并将其融入教学的各个环节,能将专业知识传授与思想价值教育有机结合,使学生在“润物细无声”中完成课堂德育。

善用社会大课堂讲好高职思政课刍论——以高职“思想道德与法治”课程教学组织实施为例

高职思想政治理论课的课程教学要以“八个相统一”为引领,善用社会大课堂,充分运用社会教学资源,实施灵活有效的教学策略,讲好高职“大思政课”。文章以高职“思想道德与法治”课程专题教学组织实施为例,对在思政课教学中聚焦“以史明道”的教学主题,运用社会教学资源,实施“通·情·达·理”的教学策略,展开综合教学评价,把高职思政课讲深、讲透、讲活展开探讨,以提升高职思想政治理论课教学效果,达到育人成才的教育目标。

具身理论视角下“仁德课堂”结构体系与教学路径刍论

具身理论可以为“仁德课堂”提供系统的、可操作的指导。“仁德课堂”中的“仁德”重视语文课堂教学过程中的情感体验、教学内容的价值取向、优秀文化的熏陶、教学方法的创新性。师生主体与环境融合、认知体验与身体活动协同、身体参与和教学情境交互,才能助力构建“仁德课堂”。研究认为,具身理论下的“仁德课堂”要以立德树人为核心,把握学生和教师两条主线,遵循精题、精讲、精练三原则,推动“慈、爱、和、美”四大元素融入,教师在教学中可以通过感官调动、创设情境、动态学习、协作共生等具身教学路径,优化“仁德课堂”。

对话德育:高校传统德育的困境与超越

对话已日益成为当今时代的核心精神和人们的一种生存状态。然而,我国高校道德教育从主流方面看仍然处于"美德袋"式的传统灌输德育模式之中。当前高校传统德育模式正陷入无法解脱的困境之中,工具化的德育目标,单向度的德育主体,知性化的德育内容,规训化的德育方式等,都在一定程度上阻碍了高校师生主体间性对话德性的生成。作为一种新的德育理念和德育模式,高校对话德育通过构建主体间的对话关系,实现对传统德育的超越。重构高校对话德育要求实现德育目标从工具理性转向生命关怀;德育主体从单向控制转向主体间性;德育内容从科学世界转向生活世界;德育方式从规训灌输转向对话生成。

“原子物理学”课程思政建设的实现路径探究

“原子物理学”是高校物理学类专业的本科基础课程。该课程知识点丰富、人文精神底蕴深厚,具有很强的育人功能,是开展物理学课程思政建设的优势课程。通过深入挖掘“原子物理学”知识体系中所蕴含的思政元素,在教学过程中优化课程设计,潜移默化地将课程部分章节内容进行拓展,适时适度地将创新思维、科学家精神、责任与担当意识等融入课程体系与知识传授,可以实现专业课程的思想政治教育。

医学院校数学课程中融入思政元素调查研究

目的为检验在医学院校数学课程中开展思政的教学效果,进一步提高医学院校数学课堂教育中思政教育的质量。方法在2021年5月~6月期间,对齐齐哈尔医学院药学相关专业学生就医学数学中融入思政元素进行问卷调查,共计165人参加此次调查。结果学生对思政元素融入数学课程中的认可度较高,需要授课教师提高自身思政育人能力,深入学习和研究专业知识与思政教育有效融合的方法。结论融入思政元素的医学数学课程可以帮助学生树立正确的人生观和价值观,帮助学生形成良好的认知模式和行为习惯,使学生具有良好的品行,实现全方位育人。

行走在意义世界中——小学德育课堂巡视

德育课堂所要回归的生活世界是一个事实世界与意义世界相互联结的世界。回归生活世界的教育不是仅仅使人去认识一个事实世界，它的更为重要的职能是指引人们进入意义的世界。德育课堂是一个探索生活意义的课堂。它要使儿童逐渐去理解和体验：生活是有意义的，生活中的我是有价值的，它还要在不断丰富儿童生活经验的基础上拓展他们的意义场域。德育课堂是迷人的，这是因为意义世界是充满人性的世界，追寻意义的过程是一个人的全身心投入的过程，在这个过程中各种生命的潜能都被激活，各种能量都能得到释放。

面向教育2030的数学课堂对话人工智能评价体系构建研究

提高课堂对话的有效性是发展高质量课堂教学的重要抓手,构建面向世界经济合作与发展组织提出的教育2030远景目标,并立足中国数学学科发展的数学课堂对话评价体系,有助于为中国数学课堂教学评价和监测提供第三方依据和指南.评价体系的建设坚持科学性、通用性和可操作性,包括8个一级指标与22个二级指标,经检验具有较好的信度与效度,可为大规模课堂教学分析与比较及课堂对话规律挖掘等提供有效支撑,为创建优质高效的数学课堂奠定良好基础.

道德教育的现实选择:从灌输走向对话

道德灌输忽视了受教育者的主体性和个性,脱离受教育者的道德生活和道德实践,造成了道德教育的低效。道德教育要实现自身的变革,应从灌输走向对话。道德对话具有自身的优势和当代价值,具有平等性、理解性、生成性和建构性的特点,它能够使受教育者积极主动地建构自身的精神世界和道德世界。要实现道德教育的转型,要确立主体性道德教育思想,实现道德价值观念的转变以及思维方式的变革,从灌输走向对话是道德教育的必然选择。

批判与建构——马丁·布伯与新教育思潮

作为20世纪最伟大的教育家之一,马丁·布伯对新教育思潮的反省和批判非常深刻。他指出人的潜能只能在“关系”中发展而不会“自然释放”,教育是与被释放的潜能相遇的决定性力量;“自由”只是教育得以完成的前提条件而非其目标和全部内容,与传统教育的“强制”相对的不是“自由”而是“对话”;道德教育的任务不是形成无意识的自控的习惯系统,而是使规范与价值在个体自我意识中得以发现和确定,使其能对每一情境作出恰当的有意识的独特回应,德育的完成靠师生之间的“对话”。

对话:提升道德教育实效的有效途径

当代社会迅猛发展,价值多元化已经成为世界发展不可逆转的趋势,也必然成为道德教育的重要背景之一。同时,道德教育的方式和途径也历经人类社会的发展而不断变迁,纵观其走向,大致经历了道德对话盛行—道德独语蔓延—道德对话诉求的过程。道德教育对话是一种平等意义上的对话,是开放的交流,道德教育对话的目标是道德自觉。实施道德教育对话应关注以下几个方面:仔细地寻找对话点及对话源;创设良好的对话环境;拓宽受教育者的对话渠道和发声机会;提升教育者道德引领水准和对话技巧。

课堂教学评价理论:反思与建构

通过对国内外课堂教学评价研究的回顾和梳理,发现我国课堂教学评价始终未能达成共识,且一直滞留于经验层面,从而在一定程度上影响了课堂教学的发展。为此,应基于立德树人、教学设计、教学技能三维指标来建构课堂教学评价模型,超越课堂教学评价的经验局限,重视课堂教学评价的理论研究,建构课堂教学评价的本土化理论。

论指向立德树人的教学论建构

将立德树人作为教育的根本任务,意味着既要统整两分的学科教学与学科德育,还要在学科知识传授的基础上,提出培养学生的关键能力和必备品格,并在更高层次上解决培养什么人、为谁培养人以及怎么培养人的问题.新的教育任务需要更新当前以课堂为主的教学路径,并将其时空拓展为以学校教育为主的育人路径,从而建设以深度学习引领的,高度重视情境设计和活动教学,并将孤立课堂教学联合起来的教学方法体系.为保障教学活动有效落实立德树人的根本任务,还需要将立德树人的要求与学生的日常生活、学习过程结合起来,形成与能力和素养相一致的课堂教学评价标准,据此选择相应的教学评价指标以及设计多元化纸笔测试的教学评价工具.

大学德育对话教学范式的理论依据及其意义探析

对对话教学和大学德育对话教学范式的内涵进行了阐释,分析了大学德育对话教学范式的理论依据,即哲学、心理学和后现代课程论,对该范式的理论意义与实践意义进行了探析。