论新媒体时代思政教育中大学生主体性的发挥和引导

文章通过分析新媒体时代背景下高校思政教育中大学生主体性的发挥现状,研究如何利用新媒体平台、技术推动思政教育改革工作,丰富课程内容,提高学生的学习积极性。文章主要由三个章节组成,首先叙述了大学生主体性的特征,随后分析新媒体的概念以及新媒体技术融入思政教育面临的机遇和挑战,最后详细阐释新媒体时代思政教育中对大学生主体性的发挥和引导策略。在研究方法上,文章主要采取了访谈法和文献分析法,基于教师和学生的思政课程感受了解实际教学过程,并归纳整合收集到的文字信息,找到影响思政教育中大学生主体性的主要因素。同时,文章还借助他人所写的文献资料进行辅助分析,将收集的材料与已有的文献资料进行有效结合,以此来找到提高学生主体性的教学策略和方法。从实际访谈调查分析来看,当下对于新媒体时代思政教育中大学生主体性教育的文献研究较少,并且当前高校对大学生主体性特征缺乏认识,对运用新媒体技术提高大学生主体性的重视程度较低,还需要深入研究。鉴于此,文章把研究话题放在新媒体时代背景下,并围绕高校思政课程的教学情况进行分析,找出运用新媒体发挥和引导学生主体性的策略和教学方法。

新媒体环境下大学主体性德育模式研究

新媒体的快速发展给传统的德育模式带来了严峻的挑战。新媒体环境下德育模式的构建应该坚持以综合教育论和新道德发展理论为指导,深入挖掘新媒体的特点,尊重受教育者的主体地位,发挥教育者的主导作用,从道德认知、道德实践、道德评价三个层面来构建新媒体环境下的大学主体性德育模式。实现德育主体的平等性、道德需求的针对性、德育内容的丰富性、德育环境的多维性,并初步实现德育由强制性教育转向自主性道德学习,从而提升德育教育的效果。

本质性互动视阈下新媒体用户的主体性建构

新兴信息技术的发展带来了传播关系的根本性变革,人们不再被动地接收信息,而是成为了信息传播的主体.在对新媒体和本质性互动进行阐释分析的基础上,从信息接收者、信息生产者、信息传播者三个角度对新媒体环境下的用户角色进行了详细解读,继而对新媒体用户本质性互动的特征做了深入剖析,包括日常性、自主性和对等性.在此基础上,提出了新媒体用户在发生本质性互动过程中建构主体性的三种方式,即自我控制的主体性建构、他者控制的主体性建构和多方参与的主体性共构.

新媒体背景下高校学生主体性权益研究

在新媒体背景下,高校学生主体权益的核心要素主要包括主体性意识、新媒体素养与主体性责任。我国高校学生的主体性权益在知情权益、行为权益、选择权益、规划权益上均存在缺失,突出表现为自我教育方式的强烈冲击,意识形态领域的价值混乱,空间与时间的不合理分配,以及自我职业生涯规划的模糊。主体性权益的缺失除了有新媒体内在特质的影响,也有高校教师与学生自身新媒体素养不足等因素,因此要不断完善相关法律法规,建构信息时代高校学生独特人格,帮助学生树立主体性保障意识,不断健全网络新媒体信息的监管机制。

新媒体时代提高大学生思政课堂主体性研究

在新媒体时代,提高大学生思政课堂主体性可以有效增强学生的个人能力,使学生在学习的过程中树立正确的世界观、人生观和价值观。大学生思政课堂主体性改革在现代教育教学的发展过程中具有现实性的意义。简要分析新媒体时代提高大学生思政课堂主体性的意义,从三个方面阐述新媒体时代提高大学生思政课堂主体性的策略。

新媒体环境下受众的主体性特征及其对广告创意传播的影响

新媒体环境带给广告传播的影响,并不止于广告制作技术与媒体传播技术的进步,更大的影响在于广告传播过程中受众从被动地接收信息到主动获取信息与构建关系的过程。本文通过对新媒体环境下受众的主体性特征进行研究,剖析了受众媒体接触行为的主动性、游戏性和互动关系性,同时结合近几年来成功的企业广告案例,分析了如何通过有效的广告内容选择、创意传播与广告互动,适应新的媒体传播环境,获得良好的传播效果,策划出真正吸引消费者、被消费者接受的广告作品。

新媒体技术在英语翻译中的应用和译者主体性认知

随着社会经济的蓬勃发展与电子终端的迭代更新,新媒体技术日趋成熟,在人类的生活和学习中扮演着越来越重要的角色。在现代高校英语翻译教学中,授课教师通过将信息化技术与课程理论有机结合做到了教学手段的有效拓展,在合理利用高校教育资源的同时提高了英语课堂教学的实效性。

大学生新媒体思想政治教育主体性的策略

新媒体环境下发挥大学生主体性，既是提高思想政治教育实效的重要途径，也是高校思想政治教育的必然选择。只有充分发挥大学生的主体性，把思想政治教育内容内化成大学生自身的行为；才能真正实现高校思想政治教育的效果。

新媒体视域下高校思想政治教育的主体性研究

新媒体对当代大学生的价值取向、交友观念、生活方式、学习导向和思维方式等都产生了深远影响,高校思想政治教育的内容和方式也必须随之进行相应的改变。高校应树立服务意识,加大新媒体教学手段投入,将新媒体纳入到现有教学体系中。教师要树立与学生平等、互动的理念。学生应充分调动自我管理、自我教育、自我发展的积极性,积极发挥主体性作用。

大学生新媒体思想政治教育主体性现状分析——以福州高校为例

随着科学技术的迅猛发展,人类已经进入以网络、手机为主的新媒体时代。在新媒体环境下,大学生思想政治教育的进行离不开对新媒体的了解和运用,通过对大学生接受新媒体状况及新媒体对大学生主体性和思想政治教育影响的现状分析,重视新媒体环境对大学生思想政治教育主体性的影响,能够为增强思想政治教育实效性提供些许方法上的借鉴。

艺术的“去物质化”与身体的“去物质化”——新媒体艺术中的观念、技术与身体

本文主要探讨的是新媒体艺术中的“去物质化”问题。首先追溯了观念艺术中“去物质化”这一理论来源及其内涵;接着从观念、技术和身体三个角度讨论了新媒体艺术“去物质化”的不同层次;进而,通过赛博格身体、虚拟性和具身性问题探讨新媒体艺术中的主体性问题;最后通过具体的案例分析,讨论了当代新媒体艺术中去物质化与去主体性存在的问题。

从交互主体性视角对新媒体环境下高校思想政治工作的思考

新媒体技术的发展为高校思想政治工作的发展带来了机遇和挑战。在这种新形势下,如果忽视交互主体性原则,势必会给高校思想政治工作带来一系列的疲态和缺陷。因此,构建目标人本化、内容生活化、方法互动化、评价科学化的交互主体性思想政治工作模式是新媒体视域下高校思想政治工作者观念变革的必然趋势,也是做好高校思想政治工作的必然要求和有效途径。

新媒体时代道德践行和传播的民众主体性研究——以浙江“最美现象”及相关新闻报道为例

民众主体性是民众在实践中表现出来的自主性、能动性和创造性,是人民群众的主体地位、作用和能力的概括。"最美现象"是民众主体性在道德领域的有效显示,它既是民众主体意识不断觉醒也是改革开放后,社会经济、政治、文化建设不断发展的结果,我们认为,政府只要不断完善民众主体作用发挥的社会环境,给予足够新闻舆论推动力量,民众在道德建设中的主体性就会不断提高,在新媒体时代,就会应时应地创造出新的道德展示与传播的新方式,民众力量与途径就能真正成为推动社会主义核心价值观建设的内源动力。

论新媒体环境下学报编辑文化主体性的重塑

随着数字化进程的快速发展,涌现出很多新媒体形态,传统学术期刊面临着前所未有的挑战。在新的网络编辑环境下,高校学报编辑主体性的加强和再认识就显得尤为重要。高校学报编辑要充分认识其自身在编辑劳动中的主体地位,充分发挥其践行"文化自信"的主导作用,实现编辑的自身价值。在新媒体环境下,高效学报编辑需要在政治意识、编辑内容、编辑手段、编辑素养和编辑创造等方面不断修炼编辑主体意识的自觉性。

浅谈新媒体环境下青年消费主体性的建构

本文从青年亚文化研究的视角,以"双十一"购物狂欢节为例,从这一"商业化收编"的案例中,对青年社群在新媒体时代下消费主体性表达缺失进行批判。笔者认为,青年亚文化在被大众文化收编之后并没有失去抵抗意义,仍然进行着充满"大众的活力和创造力"的"反收编"活动,由此,笔者尝试对青年社群消费主体性的建构提出设想:青年本应拥有自己理性的选择权,而不应该在媒体诱惑和传统权威强压下"自由"选择。

交互主体性视角下的新媒体艺术与审美流变

互联网和5G等技术的高速发展,为新媒体艺术传播构建了全新且高效的链接。新媒体艺术融合了数字技术与开创思维,展示艺术更新的过程能够提供跨领域的艺术交流,并实现了信息覆盖中的交互传播。在新媒体环境中,信息可以通过多渠道传播至多种终端,新媒体环境也为物联网和新媒体艺术的发展带来了全新的变革机遇,创造出新媒体时代下的审美艺术。从新媒体艺术的定义以及审美特征出发,以新媒体中交互主体性为切入点,探究新媒体艺术构建和交互特征的美学思维,以及新媒体艺术的交互特征对美学的影响。

新媒体语境下新闻翻译中的译者主体性分析

随着信息化社会的到来,新媒体变成了我们生活中不可获取的一部分,其中的新闻资讯是人们了解世界的快捷方式。随着经济全球化的发展,地球逐渐变成了一个"村庄",世界各国之间的利益关系不断密切,在一个国家获得域外信息文化的过程中,新闻翻译起到了重要作用,对其的恰当翻译也成为译者的紧迫任务。本文从新媒体语境这个新颖的角度出发,以译者主体性为理论基础,分析新闻翻译中的译者主体性现象,探究译者主体在语篇层面呈现出来的主观能动性。

新媒体时代社会新闻英译中的译者主体性分析

随着新闻传播方式的转变,新媒体时代对新闻译者提出了更高要求。在新闻翻译活动中,译者的主体性是一种客观存在。为提高新媒体时代社会新闻译文的可读性以及新闻的传播效果,文章主要从译前、译中及译后3个阶段探究译者如何实现其主体性的适度发挥。

叶圣陶主体性德育思想在新媒体时代的价值研究

德育是现代学校教育中不可或缺的重要部分,素质教育提倡智育与德育并重,叶圣陶先生曾指出,“品德教育重在实做,不在于能说会道。”教师应当明确学生的主体地位,充分发挥他们的主体性,在思想品德教学时要让学生自己去认知、观察、思考、实践,教师则应当帮助和引导学生建立“做人”的态度和准则,促进学生的思想发展、提升涵养,使得学生在接受知识技能教育的同时,也能够得到思想品德层面的成长,形成健全人格。

新媒体环境下高校思政教育的个性化教学方法探究

文章分析新媒体环境下高校思政教育的现状,探讨存在的问题,并提出相应的个性化教学策略,以增强教育效果和优化学生的学习体验。文章采用文献梳理和案例分析相结合的方法,研究新媒体环境对高校思政教育的影响,对当前的教学内容、学生主体性及教学环境进行评估。同时,采用问卷调查和访谈法收集一线教学反馈,对比分析教育实践中的挑战与需求。研究发现,在新媒体环境下,高校思政教育面临三大问题:新媒体平台多样化,但教学内容迭代更新速度较慢;学生在学习过程中主体性不足,缺乏个性化学习路径,难以实现自主发展;思政教学环境平面化,师生互动有限,影响教育效果和学生参与度。针对这些问题,文章提出一系列个性化教学策略,包括借助新媒体平台构建多元化教学内容,强化学生主体性促成个性化学习路径,以及构建开放互动的思政教学环境。新媒体为高校思政教育提供了新的发展机遇,应对教师进行新媒体技能培训,增强其运用新媒体教学的能力,使其更好地适应新媒体环境下的教育需求。应采用个性化教学策略,创新思政课程内容,并构建以学生为中心的个性化学习路径和开放互动的教学环境,以提升思政教育的质量。