0-3岁儿童早期教育师资培养的困境及建议

培养0-3岁儿童早期教育师资是办好0-3岁儿童早期教育的基础工作,培养足够数量的合格教师是当前0-3岁儿童早期教育发展过程中亟待解决的核心问题。文章从职前与职后两个角度分析了当前0-3岁儿童早期教育师资培养的现状和困境,思考并提出0-3岁儿童早期教育师资培养的建议,以供参考。

宁波0-3岁早期教养指导教师专业能力与家长满意度研究

本研究自编《宁波市0-3岁早期教养指导教师专业能力与家长满意度问卷》,采用分层随机取样方式对宁波市早教机构中193位家长进行调查。运用SPSS16.0进行描述统计分析,了解家长对0-3岁早期教养指导教师所提供有形及无形服务的满意程度。根据结果,从早教机构、教师角度提出建议。

社区0-3岁婴幼儿早期教养指导服务体系构建初探

早期教育日益受到社会各界的重视,在探究构建社区0-3岁婴幼儿早期教养指导服务体系必然性的基础上,尝试提出构建社区0-3岁婴幼儿早期教养指导服务体系的应然状态:以政府为主导,各职能部门通力协作;以社区婴幼儿早期教养指导服务中心为依托,落实服务职责;以专业技术为基础,保证早期教养指导服务的质量;以公共财政供给为支撑,保障社区早期教养指导服务的开展;以个人消费为补充、社会力量共同参与,推进社区早期教养指导服务工作的进展。

0-3岁幼儿早期教育中存在的问题——以内蒙古乌兰察布市集宁区为例

0-3岁是大脑潜能开发的一个关键时期,对一个人的终身发展起着重要的奠基作用。本文重在探讨内蒙古乌兰察布市集宁区0-3岁幼儿早期教育中家长或监护人在教育观念、教育方式和教育行为等方面存在的问题。

0-3岁婴幼儿早期教育的家长育儿需求调查——以陕西省为例

0—3岁婴幼儿早期教育是是当今社会关注的焦点之一,了解家庭的育儿需求能有效提高早教服务质量,优化婴幼儿生存环境,促进婴幼儿的健康发展。采用问卷法,从早教的模式、课程、目标等方面对陕西地区531名0-3岁婴幼儿家长的育儿需求调研发现,家长期望幼儿园附设早教班,以亲子课程为主要形式,关注早教的师资等方面。据此分析,可通过幼儿园附设早教班,与社区合作等建构0-3岁婴幼儿早期教育公共服务体系;通过家长需求导向,发掘社区本土资源等提高亲子课程的实效性;通过招募有育儿经验的志愿者,持双证上岗等加强早教的质量保障,进而建构适宜于该地区的0-3岁婴幼儿早期教育服务体系。

关于陕西省0-3岁婴幼儿早期教育发展的思考

在对陕西省0-3岁婴幼儿早期教育调查研究的基础上,通过对现存的一些教育现象的分析,提出了发展0-3岁婴幼儿早期教育值得思考的问题,主张把规模的发展放在科学研究的基础上,在监控管理、发展思路和早教模式等方面做好准备。

我国0-3岁婴幼儿早期教育体系问题探索

随着我国人口老龄化的逐渐凸显,以及由此可能引起的生育率降低、劳动力人口下降等系列问题,我国开始实施"全面二孩"政策。我国未来几年人口出生率将有一定程度的上升,同时,儿童早期教育在人一生中又占据着至关重要的作用,因此,早教市场将面临严峻的挑战。从目前我国早期教育存在的问题入手,强调了完善早期教育提出的重要性,提出了相关意见和建议。

0-3岁早教机构玩教具配备存在的问题及建议

0-3岁早教机构的玩教具配备,是政府进行准入规制的依据之一,也是早教机构基本教育质量的重要保障。0-3岁早教机构玩教具配备应遵循安全性、丰富性、发展适宜性、互动性、个体差异性等要求,建议玩教具配备丰富多样,适当提供低结构性的玩教具;同时,发现和改造生活中、自然界的玩教具,激发玩教具多元价值。

贵州城区0-3岁婴幼儿社区早教服务体系构建——一种扩大学前教育公平的有效路径

0-3岁婴幼儿的身心健康发展需要良好的早期教育,学前教育长期积极社会效应的突显也离不开有效的早期教育。在贵州构建0-3岁婴幼儿社区早教服务体系,是扩大贵州学前教育公平的有效途径。研究认为,社区早教体系的构建,要以城区为试点,再辐射到广大农村地区;要通过政府出台相应的政策,扩大早期教育规模,号召公众关注早期教育,并为其提供稳定的财政支持;可以通过以早期教育机构为基础,以示范幼儿园为依托,以项目化建设为载体,以高校专业建设为助力等方式,有效推进0-3岁婴幼儿社区早教服务体系的构建。

高专学前教育专业0-3岁早期教育课程设置与实施的几点思考

目前高专学前教育专业0-3岁早期教育课程的研究属于起步阶段,本文尝试研究探索科学、合理、有效的学前教育专业0-3岁早期教育课程,以期促进早教合格人才培养工作。

合肥市0-3岁婴幼儿家庭早期教养服务需求调查

为了解合肥市0-3岁婴幼儿家庭早期教养服务需求,本研究采用问卷法对合肥市135名0-3岁婴幼儿家长展开调查,结果显示0-3岁婴幼儿家庭需要多样化的教养服务、亟待了解科学的早教观念、寻求良好的教育环境、希望政府进一步履行教育职责.为提高0-3岁婴幼儿家庭早期教养服务质量,从国家、早教机构、家庭三个层面提出了相应的对策.

关于本科学前教育专业中0-3岁早期教育课程设置与实施的若干思考

高校是培养人才的主要基地,学前教育专业是培养未来幼儿园教师的主要阵地。当前,大部分本科层次的学前教育专业在培养目标上偏重于幼儿园教师综合能力的培养,在课程设置上侧重于3-6岁幼儿教育,忽略了0-3岁早期教育的特殊性以及早期教育专业人员培养的迫切性。随着社会对早期教育专业人才的迫切需求,本科学前教育专业在面临这一新形势时,需要在课程设置上进行改革与创新。因此,文章从0-3岁早期教育的特殊性、髙校早期教育课程开设现状展开并给出建议。

0～3岁婴幼儿早期教育共同体的建构与保障

当前0-3岁婴幼儿早期教育发展的瓶颈在于缺乏一个让有着共同需求与价值理念的各方主体共同投入与积极合作的平台，构建0～3岁婴幼儿早期教育共同体或许是一条有效的解决途径。由政府各部门如计生、民政、妇联、教育、卫生等组成联席会议协调小组，负责有关0～3岁婴幼儿早期教育的价值引领、事务决策和工作统筹；社区和幼儿园作为早期教育服务的主要实施场所与承担者，协商合作，共同承担早期教育的主要工作。其中幼儿园是执行主体，其亲子园应负责承担社会散居婴幼儿的教育与服务事务，其托班集中为0～3岁入园婴幼儿服务。社区则应致力于整合社会各类教育资源，调动各部门与家庭的积极性，为早期教育活动的开展创造良好的环境氛围：教研部门与儿保部门应加强专业指导，提供专业支持；家庭则应加强对早教工作意义的认识，积极主动地参与各类婴幼儿早期教育活动。通过促使各主体间达成价值共识，提升各主体的公共精神，加强各主体间的伙伴关系，构建包括决策层、管理层、操作层、条件保障层在内的立体运行机制，能有效保障0～3岁婴幼儿早期教育共同体的顺利运行，推动社会早教工作的开展。

从局外走向局内——关于幼儿园成为社区0～3岁婴幼儿早期教育服务中心的思考

结合中部地方经济发展水平和社区成熟程度的实际,社区0～3岁婴幼儿早期教育服务工作的开展离不开幼儿园的支持,幼儿园应该而且也能够成为社区0～3岁婴幼儿早期教育服务中心。为此,需要建立健全科学合理的管理机制,拓展幼儿园的服务功能,组建专业的服务团队,科学谋划高质量的社区早期教育服务活动。

21世纪以来德国联邦政府0〜3岁婴幼儿托育改革进展与趋势

1990年联邦德国统一以后,尤其是21世纪以来,面对社会投资话语盛行、欧盟政策影响、PISA结果冲击等新的改革背景,德国联邦政府开始了新时期0~3岁婴幼儿托育改革,改变了以往以家庭为主的传统育儿范式,婴幼儿托育也从一个边缘化的政策领域逐步过渡到社会改革的前沿议题。"扩资源、提质量"成为德国婴幼儿托育改革的主要内容。此轮改革主要呈现出如下特点与趋势:联邦政府试图扭转权力下移和过于分散的体制障碍,通过项目制、加大财政投入等方式强化联邦政府的责任;托育机构的功能、结构与类型均发生了转变;婴幼儿托育面临着家庭主义导向与社会投资价值导向的矛盾与冲突。在很长一段时间内,确保可获得、可支付和有质量仍然是德国婴幼儿托育改革的主要目标,但因为各级政府责任模糊,相关配套制度体系仍有待完善,改革的效率与进度较为缓慢,改革效果仍有待评估与实践验证。

儿童照料的延续和嬗变与我国0～3岁儿童照料服务体系的建立

利用2010年第三期中国妇女社会地位个人调查数据，使用二元Logistic回归分析方法，分析儿童照料中的延续与嬗变。从主要照料者来看，本人或者配偶为主要照料者的占63．3％，本人父母或者配偶父母为主要照料者的占31．7％，选择保姆／家政工、托儿所／幼儿园代为主要照顾的占全部被访者的3．9％。回归结果显示，与农村男性相比，城市男性、城市女性和农村女性由本人主要照顾0～3岁孩子的可能性更大；与农村男性的配偶父母相比，城市男性、城市女性和农村女性的配偶父母作为O。3岁孩子主要照料者的可能性更大。儿童照料中延续的是对传统的遵从，即夫妇之间女性成为主要照料者的可能性更大，双方父母之间男方父母成为主要照料者的可能性更大。儿童照料中嬗变的是已经有男性开始成为主要照料者，尤其是城市男性；与农村夫妇父母相比，城市夫妇双方父母成为主要照料者的可能性更大，而且城市夫妇双方父母之间的差距更小。儿童照料的延续受到传统的“男主外、女主内”的分工模式和性别角色观念的影响，变迁的主要原因是男女平等的宣传和城镇地区女性收入的相对增加可以帮助她们持续地减少家务劳动，男性成为主要照料者的可能性增加。当前政府在制定延迟退休政策时应充分考虑该政策对上述儿童照料变化趋势的影响，尽快建立以居民需求为导向的0～3岁儿童照料服务体系，通过顶层设计、优惠政策和监管政策，以延迟退休为契机，大力发展0～3岁早期教育，并在“十四五”规划中进行全方位的规划，包括立法、经费投入、社会力量参与、人才培养、理论研究等。

示范性幼儿园0～3岁早教骨干师资的“培植”

在0～3岁早教师资极缺的现时期,把示范性幼儿园骨干教师培植成为0～3岁早教骨干教师是最行之有效和最快捷的应对措施。优势互补的专业共同体研究与实践的环境是培植的肥沃土壤。根植0～3岁早期教育服务的先进理念,认清幼儿园骨干教师所需要加强和提升的早教专业素质是培植取得成功的关键。运行教师发展的内驱动力、外在保障和交互作用的联动系统能有效、快捷地促进0～3岁早教骨干教师自主成长。

0~3岁早期教育师资职前培养体系构建初探——借鉴德国“双元制”人才培养经验

分析构建0~3岁早教师资职前培养体系的必然性,结合我国早教师资职前培养的实然状态,提出实然向应然过渡的桥梁——借鉴德国“双元制”人才培养经验,尝试构建我国0~3岁早期教育师资职前培养体系:政府宏观调控,提供资金、政策支持;高校、一线园所及行业协会各司其职、通力协作;构建高水平专业化早教专业专任教师队伍。

0～3岁婴幼儿社区早教服务存在的问题及发展路径

0～3岁婴幼儿早期教育是终身教育的开端。我国0～3岁婴幼儿社区早教服务处于起步阶段,存在诸如社区各行政部门配合不紧密、民办早教机构办学不规范、依托幼儿园引领社区早教发展效果不佳、早期教育研究成果薄弱等问题,应通过科教宣传,转变社区成员早期教育观念;形成合力,构建0～3岁婴幼儿社区早教服务体系;典型引路,推进社区0～3岁婴幼儿早期教育指导工作;加强培育培训,推进早教师资队伍专业化建设等措施。

郑州市区0～3岁早期教育机构课程设置研究

通过对郑州市区0～3岁早教机构课程设置的情况调查,我们可以发现:课程越详细、课程的含金量就越高,课程越概括、其水分就越多;国际连锁、国内连锁、本土早教机构的质量与机构名称本身无明显关联;英文课程并不一定比中文课程好。存在的问题在于:课程设置缺乏快乐理念;课程理论基础与具体课程设置脱节。针对这种情况,建议加强早期教育的科学性:首先要普及早教的专业知识;其次就是加强政府对早教机构的监管。