0~3岁早期教育师资职前培养体系构建初探——借鉴德国“双元制”人才培养经验

分析构建0~3岁早教师资职前培养体系的必然性,结合我国早教师资职前培养的实然状态,提出实然向应然过渡的桥梁——借鉴德国“双元制”人才培养经验,尝试构建我国0~3岁早期教育师资职前培养体系:政府宏观调控,提供资金、政策支持;高校、一线园所及行业协会各司其职、通力协作;构建高水平专业化早教专业专任教师队伍。

0～3岁婴幼儿早期教育共同体的建构与保障

当前0-3岁婴幼儿早期教育发展的瓶颈在于缺乏一个让有着共同需求与价值理念的各方主体共同投入与积极合作的平台，构建0～3岁婴幼儿早期教育共同体或许是一条有效的解决途径。由政府各部门如计生、民政、妇联、教育、卫生等组成联席会议协调小组，负责有关0～3岁婴幼儿早期教育的价值引领、事务决策和工作统筹；社区和幼儿园作为早期教育服务的主要实施场所与承担者，协商合作，共同承担早期教育的主要工作。其中幼儿园是执行主体，其亲子园应负责承担社会散居婴幼儿的教育与服务事务，其托班集中为0～3岁入园婴幼儿服务。社区则应致力于整合社会各类教育资源，调动各部门与家庭的积极性，为早期教育活动的开展创造良好的环境氛围：教研部门与儿保部门应加强专业指导，提供专业支持；家庭则应加强对早教工作意义的认识，积极主动地参与各类婴幼儿早期教育活动。通过促使各主体间达成价值共识，提升各主体的公共精神，加强各主体间的伙伴关系，构建包括决策层、管理层、操作层、条件保障层在内的立体运行机制，能有效保障0～3岁婴幼儿早期教育共同体的顺利运行，推动社会早教工作的开展。

陕西省0~3岁早期教育发展现状初探

陕西省3~6岁学前教育取得了长足发展,但0~3岁早期教育事业的发展尚处于起步阶段,早教政策制定、师资培养都相对滞后,主管部门分工不明,早教市场相对混乱。

让“我们的认识”深入0～3岁婴幼儿早期教育

本文介绍了“十一五”期间幼儿园在探索和实践0～3岁婴幼儿早期教育的过程中，立足陈鹤琴教育思想，以鹤琴先生的“十五条主张”为根本开展0～3岁婴幼儿早期教育工作的实际做法，结合“十五条主张”谈在0—3岁婴幼儿早期教育工作中的十五条“我们的认识”，总结出幼儿园开展0—3岁婴幼儿教育工作的关键所在，为幼儿园进一步开展并深化0～3岁婴幼儿教育工作提供了有力的依据。

儿童照料的延续和嬗变与我国0～3岁儿童照料服务体系的建立

利用2010年第三期中国妇女社会地位个人调查数据，使用二元Logistic回归分析方法，分析儿童照料中的延续与嬗变。从主要照料者来看，本人或者配偶为主要照料者的占63．3％，本人父母或者配偶父母为主要照料者的占31．7％，选择保姆／家政工、托儿所／幼儿园代为主要照顾的占全部被访者的3．9％。回归结果显示，与农村男性相比，城市男性、城市女性和农村女性由本人主要照顾0～3岁孩子的可能性更大；与农村男性的配偶父母相比，城市男性、城市女性和农村女性的配偶父母作为O。3岁孩子主要照料者的可能性更大。儿童照料中延续的是对传统的遵从，即夫妇之间女性成为主要照料者的可能性更大，双方父母之间男方父母成为主要照料者的可能性更大。儿童照料中嬗变的是已经有男性开始成为主要照料者，尤其是城市男性；与农村夫妇父母相比，城市夫妇双方父母成为主要照料者的可能性更大，而且城市夫妇双方父母之间的差距更小。儿童照料的延续受到传统的“男主外、女主内”的分工模式和性别角色观念的影响，变迁的主要原因是男女平等的宣传和城镇地区女性收入的相对增加可以帮助她们持续地减少家务劳动，男性成为主要照料者的可能性增加。当前政府在制定延迟退休政策时应充分考虑该政策对上述儿童照料变化趋势的影响，尽快建立以居民需求为导向的0～3岁儿童照料服务体系，通过顶层设计、优惠政策和监管政策，以延迟退休为契机，大力发展0～3岁早期教育，并在“十四五”规划中进行全方位的规划，包括立法、经费投入、社会力量参与、人才培养、理论研究等。

“隔山望海”:用人类学视角观察中美文化中的0～3岁早期教育

本文从人类学视角，提出中国对美国早期教育的介绍和研究存在“隔山望海”的现象，其背后是普遍存在的三种文化假设：（1）中美两国有相同的政府治理体制。（2）美国的早期教育比中国先进。（3）早教市场就是早期教育。这三种文化假设影响了中国早教领域的跨文化认知。可以借助文化人类学的方法，抓住文化假设的必然作用，逐渐增强对本文化中隐性逻辑和文化假设的察觉和意识。这是深入理解跨文化早期教育的重要一步。

西部农村儿童早期教育发展评估

0~3岁早期教育对个体终身发展及区域社会经济发展起着关键作用。然而,我国西部农村儿童早期教育仍处于整个教育体系的薄弱环节,如何诊断并提升其发展水平,亟待开发一套评估工具。本文在梳理0~3岁儿童早期教育理论与实践基础上,基于“背景—投入—过程—结果”(CIPP)模型,运用德尔菲法,开发出由4个领域、11个维度、38项指标构成的西部农村儿童早期教育发展评估体系。以西部3县农村儿童行为发展维度为例,分析了指标体系的应用。通过评估,可诊断不同经济社会背景下儿童早期教育发展状况,能够监测西部农村儿童早期教育发展过程中政府、社区、家庭等主体资源投入、儿童教养工作开展情况,以及儿童认知、语言、运动、社会情感能力和脑神经发育水平,从而为各级政府从源头上提升西部农村人力资源储备水平,促进乡村人才振兴提供科学、可操作的依据。