“1+1+1”教学模式对高职护生评判性思维的影响

目的调查不同教学模式对高职护生评判性思维能力的影响,为护理教学改革提供参考。方法将136名高职护生分为对照组(n=50)与观察组(n=86)。对照组实施传统"2+1"教学模式,观察组采用"1+1+1"教学模式,实施前后采用中文版评判性思维能力测量表进行调查。结果实施后观察组护生评判性思维能力总分(282.85±25.48)显著高于对照组(271.56±28.10),两组在分析能力、求知欲及总分项目差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。结论高职"1+1+1"教学模式能提高护生的评判性思维能力,但尚存在薄弱环节。在护理教学中要注重采取合适的教学策略,不断促进护生评判性思维能力的提高。

“1+1+1”同伴教学模式在妇产科留学生临床实习中的应用

目的探索"1+1+1"同伴教学模式应用于妇产科留学生临床实习的作用。方法将2016年2月—2017年2月期间入科的留学生52人,分为12个小组,每小组为4~6人,顺序轮转,每个小组学生随机分为研究组和对照组。研究组采用"1+1+1"同伴教学模式,将留学生安排进入有执业医师资质的研究生所在的医疗小组,两人由同一位二线医师带教;对照组按照原有方案,直接安排给二线医师带教。参与研究组教学模式和对照组的学生各26名。实习结束后进行考核,包括妇产科学理论考核和临床技能考核,并将成绩进行比较分析。结果 "1+1+1"同伴教学模式比传统单向实习实际效果好,更能激发学生的学习兴趣。结论 "1+1+1"同伴教学模式在妇产科留学生临床实习中的应用取得了很好的教学效果,可以推广到留学生实习的其他科室。

“1+1+1”社会心理学实验课教学模式初探

为了提高医学院校应用心理学专业学生的学习积极性和实验教学质量,分析了现阶段社会心理学实验教学的局限性,据此提出了"1+1+1"社会心理学实验课教学模式并取得了显著效果。

结合涉外旅游专业特色实施旅游英语的“1+1”教学模式

涉外旅游专业是职业培养目标强、学生素质定位高的社会急需性专业。旅游英语是该专业中注重培养学生实际运用英语的交际能力并适应涉外用人单位需求的主要课程。在经验总结及实际教学体验中,探索出该课程在师资力量、教学方法、教学内容、教学手段、教材运用、教学考核六个方面的"1+1"教学模式。期望通过该模式的教学形成以学生为主体、师生互动的良好局面,学生能够对旅游行业英语熟练掌握及流利表达。

“1+1+1”的教学模式在妇科留学生临床实习带教中的应用

为保证留学生临床实习的教学效果,提高教学质量,针对妇科临床实习和留学生特点并结合我院妇科临床工作实际情况,我们在妇科学临床实习中针对留学生采用"1+1+1"的教学模式辅助,即"一名临床带教教师","一名妇产科专业的硕士研究生"以及"一名留学生"形成一个实习小组共同完成妇科临床实习任务。结果表明"1+1+1"的教学模式有助于提高留学生的妇科临床实习质量和妇产科专业硕士研究生的英语水平,并在一定程度上缓解了临床带教老师的教学压力。

“2X+1+1双主式”大学英语视听说教学模式研究——基于教师主导性与学生主体性的相关分析

本文通过问卷调查、测试、集体访谈、SPSS等方法分析了自主学习中教师主导性对学生自主性学习能力和英语成绩的影响。统计分析结果表明"2X+1+1双主式"大学英语视听说教学模式有助于培养学生的英语自主性学习能力,也有助于提高学生的英语成绩,尤其是听说成绩;访谈结果表明教师的监控和指导对自主学习起着关键性的促进和引导作用。

1+1+2教学模式在临床医学影像学教学中的应用研究

目的:评价1+1+2教学模式在临床医学影像学教学中的应用价值。方法:将2010级临床医学专业学生分为实验组和对照组,实验组采用1+1+2教学模式,对照组采用1+1教学模式,通过影像病例测试评估两种教学模式的教学效果。结果:实验组学生成绩明显优于对照组(P﹤0.01);实验组与对照组学生优秀成绩有显著差异性(P<0.01)。结论:1+1+2教学模式在临床医学专业影像学教学中的应用可提高教学质量和学生的影像判读能力。

中学地理园《1+1教学模式》探究——以《中国地形图》的教学为例

地理园是中学地理教学的重要课程资源,也是现阶段晋升优质中学的标准配备之一,在新课标中具有一定的地位。然而,目前大多数中学在教学实践中对地理园的利用较为轻视,造成了不应该有的闲置与损坏。本文针对这一现状,对如何利用地理园进行有效教学展开研究,提出了＂1＋1教学模式＂。尝试将学生探究学习法和同侪辅助学习法应用于课堂教学中,并以户外地理园中常见的《中国地形图》模型为例,进行了教学实施步骤的演示,包括教师准备、学生自主探究、教师总结提升、课后反馈与迁移、教师自我反思等五个环节。

“1+1+1”教学模式和传统教学模式教学效果分析

目的 探讨“1+1+1”教学模式和传统教学模式教学的效果差异。方法 于2018年9月至2021年6月选取康复专业2018级康复1~2班学生80名均分为两组,试验组采用“1+1+1”教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。实验结束后对两组学生的成绩进行比较,并用调查问卷对两组学生就教学效果进行匿名调查。结果 试验组的成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05),试验组在学生学习积极性、自学能力、操作能力、沟通能力方面均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在高职高专康复专业教学模式中,“1+1+1”教学模式相对于传统教学模式能够更好地提高学生学习积极性、自学能力、操作能力和沟通能力,提高教学效果。

“创业管理”课程“1+1”教学模式的研究

创业管理是创业管理课程群的基础课程。文章从"1+1"教学模式的角度对创业管理课程的发展现状、引入必要性和建设思路与方法进行了探讨。将"1+1"教学模式引入到教学过程中,收到了较好的效果。对提高教师教学水平,培养学生实践能力有一定的指导意义。

“1+1”教学模式下的艺体类应用型大学英语课程设计研究

本文通过课堂教学实践,以艺体专业学生为研究对象,采用课堂观察、访谈、问卷调查等研究方法,探究"1+1"模式下的应用型大学英语课程设计的内容和实施过程(包括准备阶段、实施阶段、效果评价阶段)。同时,探讨了艺体类大学英语的应用型教学改革方向。

“1+1+1”教学模式对高职护生临床决策能力的影响

目的:探讨"1+1+1"教学模式对高职护生临床决策能力的影响。方法:将200名护生分成观察组和对照组,观察组采用"1+1+1"教学模式,对照组采用传统的"2+1"教学模式,实施前后分别使用护理临床决策能力测评工具进行测量。结果:实施前,观察组与对照组临床决策能力总分及各维度分值差异无统计学意义(P>0.05)。实施后观察组在临床决策能力总分及发现问题、确定目标、实施决策这3个维度能力与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05),而在决断方案、评价反馈这2个维度能力方面差异无统计学意义(P>0.05)。结论:"1+1+1"教学模式能提高护生的临床决策能力,但仍存在薄弱环节。

“双高”背景下广东高职公共体育课“1+2”与“1+1+X”教学模式分析

处在“双高”发展背景下,广东高职公共体育课程要强化教学模式改革工作,推进体育教学活动顺利实施并取得良好成效。本文主要从介绍“双高”背景下广东高职公共体育课情况入手,阐明了“1+2”与“1+1+X”教学模式的重要性,着重研究了这两个教学模式在提升学生体育素养方面的作用,发现两个教学模式均能够有效强化和改善学生身体形态、身体机能和身体素质,并提出了一些科学可行的教学改进建议,为更好地提升高职公共体育课程教学水平,促进学生全面健康发展提供一定参考。

“思想道德修养与法律基础”课“1+1+1”教学模式探析

为贯彻中央有关文件精神,增强"思想道德修养与法律基础"课的教学效果,我校试行"1+1+1"教学模式"模式改革,构建专题讲授、课堂讨论、实践教学三结合的等分式教学模式,发挥了教师主导和学生主体作用,激发了学生学习兴趣,增强教学效果。当然,改革过程也存在不足,需要今后探索和完善。

民办高校“概论”课“1+1”教学模式改革探究

民办高校学生在学习方面有以下特点:基础弱,学习动力不足;轻理论,实用主义盛行;易自卑,叛逆心理较强;常被动,缺乏主动意识。据此,遵循理论性和实践性相结合、政治性和时代性相结合、创新性和整合性相结合、全面性和针对性相结合的原则,在"概论"课上使用了"1+1"教学模式。在教学形式上,理论教学和实践教学相结合;在教学内容上,专题讲授和专题讨论相结合;在教学创新上,历史人物和热点新闻相结合;在教学手法上,课堂教学和课后辅导相结合;在考核方式上,平时成绩和期末成绩相结合。

“n+1+1+1”教学模式在“食品工程原理”教学中的应用研究

针对"食品工程原理"理论课程教学内容较广,难点较多的情况,对其进行教学模式的改革与应用。"n+1+1+1"是一种强调学习过程的教学模式,通过小组内学习、讨论、汇总难点、教师定期解答、学生自主回答问题等方式,激发学生对本课程学习的主动性和积极性,显著提高课程的教学效果。

“概论”课教材体系向教学体系转化——基于“1+1”三段式教学模式

"毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论"课是高校思想政治理论课的核心课程。在教材体系取得突破性进展的情况下,实现教材体系向教学体系转化,已成为实现教学目标的关键。基于"1+1"三段式教学模式,分别从教学理念、内容、方法、语言和形式等方面,探讨了"概论"课教材体系向教学体系转化的路径问题。

“1+3+1”大学物理实验教学模式的探索与实践

分析了理工科专业"大学物理实验"教学中存在的问题,结合我校的实际情况,从培养学生的自主学习能力、提高动手能力和分析解决问题能力的角度出发,探讨与改革"大学物理实验"的教学模式,提出了适合地方性本科院校的"1+3+1"实验教学模式。实践证明,"1+3+1"教学模式能有效激发学生的主动学习意识,提高了学生的自主学习能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力,取得了良好的实验教学效果。

“2+1+1”教学模式在大学英语教学中的运用

大班讲授2课时+小班口语1课时+自主学习1课时的"2+1+1"课堂教学模式,是对传统大学英语课堂教学模式的重要突破。近一年的实践表明,实施该模式能够在一定程度上解决目前许多大学外语专业因生源较多、师资短缺而产生的现实问题,有效提高学生的英语听说能力、自主学习能力及语言综合运用能力。

独立学院物流管理专业“1+1”教学模式的创新与实践

由于种种原因,独立学院物流管理专业教学模式普遍存在重理论轻实践的弊病,教学内容空洞和抽象,学生对专业理论知识掌握效果较差,同时缺乏实操能力,很难适应社会对物流人才的要求。本文在分析独立学院物流管理专业教学模式存在的问题及原因后,根据熊彼特创新理论,提出一种全新的物流管理专业教学模式,即＂1＋1＂教学模式。