基于微课堂1十3式的高校职初教师教学培训模式

职初教师的教学培训是高校人才建设的重要课题。针对职初教师教学能力及受训情况分析,提出了1+3式教学培训新模式,即一种载体,三条途径。分别形成基于微课堂的引领指导式、互补协作式、组本研训式培训模式,并研究了其实施策略及方法。实证研究表明,基于微课堂1+3式职初教师教学培训模式具有明显实效,值得提倡及推荐。

高职会计“3+1”分阶段导师制创新人才培养模式研究

本文借鉴相关文献、结合广州民航职业技术学院会计专业实施"3+1"分阶段式的导师制人才培养模式,将人才培养模式分为"3+1"分阶段式培养。模式中的"3"是分为学习指导、专业技能指导和就业指导三个阶段;而"1"是关于学生未来发展规划的指导。校内、校外企业导师和本科学校的导师联合培养完善了学历教育与企业社会实践等培训,畅通了会计专业技能人才成长上升渠道,推动了校企深度合作,促进了产教融合校企"双元"育人,为完善育人机制改革提供了解决思路。

应用酵母双杂交技术筛选与前S1蛋白反式激活蛋白3结合的肝细胞蛋白基因

目的用酵母双杂交技术筛选白细胞中乙型肝炎病毒(HBV)前S1蛋白反式激活蛋白3(PS1TP3)的结合蛋白。方法通过聚合酶链反应扩增获得的PS1TP3基因,构建诱饵质粒pGBKT7-PS1TP3,转化酵母细胞AH109并在其内表达,然后与转化了人肝细胞文库的质粒pACT2的单倍体酵母细胞Y187进行配合,在涂有X-α-Gal营养缺陷型培养基(SD/-Trp-Leu-His-Ade)上进行双重筛选,提取阳性酵母克隆的质粒转化大肠杆菌经BglII酶切后测序,进行生物信息学分析。结果筛选出30个与PS1TP3相互作用的蛋白,其中包括泛素蛋白酶E2、丝裂原活化蛋白激酶、β2-微球蛋白、磷酸酯酶张力蛋白等已知功能基因及4个未知功能序列,以及拼接新基因1个。结论成功克隆出PS1TP3蛋白的结合蛋白,为研究PS1TP3的分子生物学功能及HBV的致病机制提供了新的思路和线索。

浅析采煤工作面调斜方法及“3-1”式调斜回采工艺的应用

我国东北地区煤矿资源形势严峻,多个煤炭企业已经设计开采二水平采区,部分矿井进入残采阶段。因此为了节约资源会越来越多出现不规则或留窄小煤柱工作面。简单介绍几种常见的采煤工作面调斜方法并探索"3-1"式调斜回采工艺在实践中的应用。

HCFO-1233zd(E)中CFC-11含量的测定

利用气相色谱法,分别在环境温度高于和低于三氯一氟甲烷(CFC-11)沸点温度下,测定CFC-11含量为0.04%~0.2%的反式-1-氯-3,3,3-三氟丙烯[HCFO-1233zd(E)]样品。经考察,同一样品在不同环境温度下,HCFO-1233zd(E)中CFC-11含量测定结果相等。

应用技术型本科院校“3+1”式教学模式及假期顶岗实习在培养专业人才中的作用

国家根据人才需要,提出将地方本科院校向应用技术型本科院校转变,其目的就是培养更多的应用型人才。本文就应用技术型本科院校"3+1"式教学模式及假期顶岗实习的具体做法和在培养专业人才中的作用作详细阐述。

HCFO-1233zd(E)的存储及应用

文章从专利层面对HCFO-1233zd(E)的存储及应用进行了研究。HCFO-1233zd(E)自身含有双键,容易发生异构化,通过添加稳定剂的方式,实现稳定存储,并对稳定剂的类型进行了简要说明。HCFO-1233zd(E)的应用研究主要在化工原料、制冷剂、发泡剂、烟丝膨胀剂、气雾剂等方面。

“2-3-1型阶梯式”人才培养模式探讨——以茶叶生产加工技术专业为例

人才培养质量是衡量一所学校水平的最重要标志,创新人才培养模式的本质就是为了找到适合本校教育发展的方法和途径。该文以茶叶生产加工技术专业建设为例,通过与合作企业共同实施"2-3-1型阶梯式"人才培养模式,在教学组织形式、课程改革、师资队伍建设、实训基地建设等方面进行探索与实践,以促进人才培养质量的提升。

数学“1+3”合作式学习模式的建构与探索

有效的学习活动不能简单地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学会与他人合作,能与他人交流思想的过程与结果,是《义务教育数学课程标准（2011年版）》的总目标之一。笔者通过实践探索数学＂1＋3＂合作式学习模式,取得了一定的效果,学生的学习效率有效提高,教师教学负担有所减轻,文章将对此模式的构建及理论探索进行阐述。

“1+3”套餐式合作 让“合作学习”有的放矢——中职英语阅读课合作学习的创新和运用

中职英语阅读课合作学习实践中,往往存在参与度不均衡、分工不明、合作形式单一等低效现象。笔者针对此问题,就“合作共性——团队组建、技能培养、评价管理”和“合作个性——操作模式、职责分工、适应范围”两层面探索了“1帅3”、“1携3”、“1评3”、“1PK3”的“1+3”新型合作模式的建构,同时通过研究其在阅读课各类合作任务中的运用,力图提高中职英语阅读课合作学习的实效。

基于部编教材的“1+3+N”对比式阅读教学模式探究

部编教材对于学生的阅读量有了明确的要求,教师要教给学生阅读的方法,让学生把课内习得运用到课外的阅读中,打通语文学习中课堂和生活的连接点。“1+3+N”对比式阅读教学模式,以培养学生螺旋式上升的对比式阅读能力为中心,通过“把握文本,选点切入;对比异同,思辨感悟;存同求异,有所收获”三个阶段,完成从课内到课外的延伸,由课堂习得转向自主阅读实践,达成学生阅读思辨能力的提升。

试论新闻播音的“波浪式”

通过对“波浪式”论述的理论梳理,结合播音员的实践经验,提出新闻播音的“波浪式”由调度、速度和曲折度构成,重音的处理、层次的转换和听感的丰富要求应在新闻播音中呈现这种“波浪式”效果。

论中国海洋安全法治的现实困境与完善路径

在实现中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局背景下,应当贯彻新的海洋安全观,并深入思考中国海洋安全法治保障体系建设中的现实困境与完善路径。当前我国海洋安全法治保障体系建设的现实困境主要表现为:海洋安全立法呈现碎片化现象、海洋安全司法机制不健全、海洋安全执法主体职责交叉与执法程序不清、海洋安全法治人才培养体系尚需完善。为更好地维护我国国家海洋安全利益,建议在明晰新时代“3+1”式海洋安全观的基础上通过以下路径来完善我国海洋安全法治保障体系建设,即明确海洋的宪法地位、制定“海洋基本法”,并确立“保障海洋安全原则”、有序推进海事法院“三审合一”审判机制改革、厘清海洋安全执法主体的职责分配和执法程序、构建特色鲜明的海洋安全法治人才培养体系。

基于项目式的高品质学校建设变革路径——以泸州市江南小学校为例

在“一校一品”的高品质学校发展变革中,项目式的工作方式能以其指向性、统整性、协调性、激励性等功能特性,突破“主题不聚焦、改革措施分离、教育情境缺失与割裂”等瓶颈问题,对高品质学校建设起到结构性整体变革的积极作用。泸州市江南小学校立足实际,主动变革,大力培植契合本校实际的“1+3+N”项目,以独具特色的“江南表达”以及“六精”策略凝聚起了项目式推进学校整体变革的内生力量,助力学校走上高品质建设之路。

汉语四字语的“1、3”缩略式

汉语四字语的缩略形式大多为"1、3"式,即由第1、第3个语素或音节构成,如"体格检查→体验、经济援助→经援、体制改革→体改、国有企业→国企、邮政编码→邮编、传播媒介→传媒、世界贸易(组织)→世贸(组织)、智力商数→智商、武装警察→武警"等等。从句法上看,这种缩略式的原型一般由两个直接成分构成,如"体格检查"是主谓,"国有企业"是偏正,"1、3"式就是取每个成分的第一个语素(有些是非语素);从韵律上看,这些原型一般是2-2音步,即每个直接成分为一个音步,每个音步两个音节,如"经济|援助、智力|商数","1、3"式就是取每个音步的第一个音节。

“3+1”校企合作式计算机专业应用型人才培养模式探究

随着我国社会经济和科学技术的不断发展,国家对于学生的综合素质教育越来越重视。在社会的快速发展中,对于人才的需求已经不仅仅是最初的文化素质,目前更加需要综合素质强与全面发展的人才。为了跟上时代发展的脚步,我国实施了'3+1'校企合作式计算机专业应用型人才培养模式,这种模式有利于培养更多的高素质人才。本文通过对这种模式的现状和存在的问题进行分析,并提出改进策略。

巧解“9:3:3:1”表现型比变式中的致死问题

以F_(1)双杂合子自交所得表现型比例“9:3:3:1”为基础,在同一问题情境下通过深入探讨不同条件下的遗传致死导致的特殊比例,总结一般规律和答题技巧,从而落实对学生科学思维的培养。

SL3-1型翻斗式雨量计实用标校维护方法

气象部门自动站网主要采用SL3-1型翻斗式雨量计观测雨量。随着监测网点规模与密度日益增大,其维护压力越来越大。该文介绍该雨量计测量原理,结合实际维护经验提出其标校维护实用方法及日常检测注意事项,以提高雨量观测稳定性和数据可用性。

游走于市场需求和国家意志间的三网融合内在逻辑

三网融合不是替代式的你生我灭,也不是楚河汉界式的嘴上融但实质上各做各的。它是市场上海量信息、多样业务、智能终端激发出的需求融合,也是国家意志推进信息化建设的要求融合。所以中国特色的三网融合,是一种游走于市场和国家意志之间的三网融合,其融合模式从最初的3+1模式,到现时的1+3模式,可能还会出现其它变局。但是不管怎样,参与各方要知道网络升级改造不是最终目的,更不能迷失于纯粹的经济利益,而是要有媒介思维,要保障信息传输安全可控,在商业模式和公共服务之间取得平衡。

数字信号处理课程体系分析与教学实践

该文研究数字信号处理课程的主要内容,深入分析各知识点间的内在联系,将课程内容分为对象、方法和应用三大类。重新制定教学大纲,提出一种新的“3+1”式课程体系框架,在3大课程模块的基础上,添加与科研紧密结合的课程案例并应用于教学实践。课堂教学效果表明,新的课程体系更能帮助学生从整体上把握数字信号处理的核心内容,并加深学生对课程知识点的印象。