新疆1膜4行种植模式对新陆早82号农艺性状和结铃数的影响

为探究1膜4行种植模式对棉花农艺性状及结铃数的影响,揭示棉花的适宜株行距配置模式,于2023年在新疆昌吉回族自治州玛纳斯县开展大田试验。选取新陆早82号为供试材料,以传统的1膜6行种植模式[行距为(10+66+10+66+10) cm,株距为9.5 cm]为对照,设置1膜4行种植模式[行距为(66+10+66) cm,边行和中间2行的株距分别为7.3 cm和9.5 cm],分析比较不同种植模式下棉花的出苗率、株高、单株叶片数、单株果枝数、第一果枝节位、单株蕾数、单株结铃数、棉铃直径、收获密度、倒三果枝结铃数等。结果表明,在1膜4行种植模式下,棉花出苗率增加,边行棉花生长发育加快,蕾期边行棉花的株高、单株叶片数、单株果枝数、第一果枝节位和单株棉蕾数高于1膜4行中行和1膜6行。花铃期1膜4行边行棉花的单株果枝数、单株结铃数和棉铃直径显著高于1膜4行中行和1膜6行边行。吐絮期1膜4行模式下的单株结铃数和倒三果枝结铃数显著高于1膜6行。总体而言,1膜4行种植模式下新陆早82号出苗率增加,边行棉花长势向好,有利于创建高产群体以及全程机械化管理。

传统文化与创新的融合——基于“1+3+4”插花模式的多元化美育实践探究

传统文化在中华民族历史中扮演着重要角色,它是中华民族的瑰宝,凝结了民族的智慧和文化。当代社会,由于现代化冲击和时尚的影响,许多传统文化元素逐渐淡出人们的生活。在这个背景下,如何将传统文化融入现代生活,使之与创新相互交融,成为一个亟待解决的问题。“1+3+4”插花模式是一种将传统文化与创新相结合的实践模式,打破了传统插花模式的束缚,创造了更加多元化的艺术表现形式。本文以“1+3+4”插花模式为基础,探讨数字化时代多元化美育的实践方式。

“1+N”4C模式在糖尿病周围神经病变患者延续护理中的应用

目的探讨“1+N”4C模式在糖尿病周围神经病变患者延续护理中的应用价值。方法选取2022年1月至10月在我科接受治疗的60例糖尿病周围神经病变患者,以随机数字表法将其分为对照组(30例,常规延续护理)和观察组(30例,“1+N”4C模式延续护理)。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2 h PG)水平及糖化血红蛋白(HbA1c)均低于对照组(P<0.05)。观察组的健康教育知晓率高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的感觉神经传导速度(SNCV)、运动神经传导速度(MNCV)高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的生活质量综合评定问卷-74(GQOLI-74)各维度评分均高于对照组(P<0.05)。结论“1+N”4C模式用于糖尿病周围神经病变患者延续护理中能提高血糖控制效果和健康教育知晓率,改善神经传导速度,提升患者生活质量。

基于科教深度融合的财政学专业创新人才“1+4+1”培养模式建构

科教深度融合是培养创新型人才、推进高校内涵式发展的重要途径。文章基于科教深度融合,结合我国高等教育实际与新时代财政学教育的发展要求,重点提出财政学专业创新人才“1+4+1”培养模式的建设思路,揭示该培养模式主要涵盖“核心教学方式+关键支撑内容(机制构建+平台搭建+模式创新+路径设计)+系列实践活动”,为高校培养适应市场经济需求的财政学专业创新人才提供理论与实践参考。

4 + 1 + 2心理咨询模式在高校心理健康教育中的应用

4 + 1 + 2心理咨询模式是由四个督导小组组成,每个督导小组都有一位督导教师(在学校担任心理学专业的授课教师且具有心理咨询的能力)和两名学生(经专业教师筛选、培训、考察、录用后的心理学专业的督导员)。通过线上(QQ视频或QQ语音)、线下(专门的心理咨询室)、书信投稿或者留言的方式进行心理咨询。多种的咨询方式可以满足学生多种要求(例如内向的同学更喜欢在线上或者书信投稿的方式进行咨询,而外向的同学则更多会选择线下),既解决了学校心理咨询教师资源的不足及咨询方式刻板化的问题,又给心理学专业的学生提供了校内实践的机会。

中小企业“4+1”安全管理与监管模式研究

在对全国中小企业安全生产状况调查的基础上,分析了中小企业的安全生产现状其数量多、绝大多数在乡镇街道、生产安全事故多发、职业病危害严重、从业人员素质低、生产力水平低;政府针对中小企业的安全监管人员数量少;乡镇街道的安全生产中介服务机构数量少,服务内容单一。因此,提出了中小企业安全生产监督管理“4+1”模式,其中“4”是指中小企业、政府安全监管部门、中介机构和社会监督部门的安全生产管理、监管、服务、监督体系,“1”是指提高监管效能的运行保障机制。该模式从宏观上为政府监管中小企业提出了一种新的思路,从微观上为中小企业、政府安全监管部门、中介服务机构、社会监督部门的安全生产工作提出了新的方法。

园林专业“4+1+1”教改模式探索

职业教育要保持其旺盛的生命力,必须办出特色。江苏农林职业技术学院园林专业结合江苏省对园林人才岗位的需求,确立了以能力为本、教产结合、两线贯穿的“4+1+1”职业教育模式。

探索“1+1+4”医院服务管理模式在基层养老机构中的运用

“1+1+4”管理模式是针对基层医养结合型养老机构的一种服务模式,通过运用品管圈质量管理工具等,针对服务流程和缺陷项目,进行针对性的改善和提升,并在同类机构中进行推广。本研究显示“1+1+4”管理模式的实施,可有效降低对老年人跌倒干预的不规范率。

城市规划应用型人才“4+1”培养模式研究

为了提高城市规划应用型人才(AOTCP)培养质量,在实践基础上,界定了"4+1"培养模式内涵,总结了"4+1"培养模式实施方案,提出了"4+1"培养模式的五个主要环节,即,人才培养以社会对专业人才的需求为风向标,重视专业核心理论和相关知识教育,强化实践教学环节,强化素质和创新教育,实行校企联合培养。研究结果可以为城市规划应用型人才培养提供参考。

创新窗口指导 促进绿色信贷——丰城市金融支持低碳循环经济的4+1模式

丰城市金融支持低碳循环经济的4+1模式,实质是指绿色信贷的窗口指导,加上组织保障、环保监督、绿色信贷、效能考评四大工作机制。创新窗口指导、促进绿色信贷的4+1模式,为丰城市低碳循环经济的崛起发挥了积极作用,同时也为全面推广绿色信贷,特别是为基层央行创新绿色信贷的窗口指导,提供了重要启示。

“1+4”教学模式在研究生思政课教学改革中的运用及完善——以上海交通大学思政课实践教学改革为例

为不断提升高校研究生思想政治教育的实效性,上海交通大学在硕士生思政课中尝试推行"‘1+4’教学共同体教学模式",即组建一个高水平复合型教学团队,同时配以"专题化教学、小班讨论、实践教学、网络辅导"四个环节的复合教学方式。目前,该教学模式在诸多方面取得初步成效,对其成果进行总结有利于经验借鉴与推广。然而,在专题设计契合度、教师团队合作、实践教学、网络辅导以及课堂听课质量等方面还存在改进空间。对此,通过从学生思想实际及其专业特点着手课程规划,运用"互联网+"思维拓展教学空间,创新实践教学形式与发掘实践教育基地资源,加强教师队伍科研教学能力建设,有利于进一步完善研究生思政课教学改革模式。

工程管理专业基于BIM的“2+1+4”教学模式的探索与实践

随着BIM技术在建筑行业的应用与发展,企业迫切需求BIM技术应用型人才。以“BIM见习工程师班”为例将BIM技术纳入工程管理专业教学体系,从教学管理、课程设置、实践教学、顶岗实习与就业等方面探索“2+1+4”教学模式。BIM技术的系统性理论教学和独特的实践教学实现学生零距离对接工作岗位,为社会培养BIM技术人才。

高职药检专业“4+1”培养模式下学生顶岗实习调研报告

我系对五年制高职药品检验专业2010届毕业生顶岗实习进行跟踪调研,目的是能够掌握第一手实习资料,无论是对学院、企业,还是对实习生本人,都是一个很好的信息沟通。通过调研后的分析,为我系今后的毕业生实习工作提供宝贵经验。

4-3-2-1评价模式在大学课程教学中的运用

传统的大学教学评价模式存在一些弊端,4-3-2-1评价模式综合考虑学生期终考试成绩、平时作业、平时表现和课堂答问等方面情况,分别赋以不同权重作为评价学生学习成绩依据,能充分调动学生学习积极性,在实际应用中能取得良好效果。

文化立德,特色育人:构建“1+4”文化育人新模式——以上海出版印刷高等专科学校出版与传播系为例

培养大学生文化自觉和文化自信是高校思想政治教育工作的重要使命,高校坚持以社会主义核心价值观引领思政工作,立足优秀的传统文化、红色的革命文化和先进的社会主义文化,创新文化育人新模式,基于学校文化传承、专业建设的现状,将文化自信贯穿高校思想政治工作全过程,切实提高大学生的文化选择能力和文化创新能力。

高职院校青年教师“1+4+X”培养模式的研究

高等职业院校青年教师是培养主体,将青年教师的职业生涯发展与其岗位需求和个人提升的需要相结合,从理论与实践结合的高度寻求和认识培养的规律,探索青年教师成长的途径,以能力为本位,尝试构建1个职业能力测评加4个培养目标加X个培养途径的模式,有助于实现组织发展与青年教师个人发展的有机结合。

“4+1”模式下高职校企合作问题与对策

"4+1"校企合作办学模式已经成为五年制高职人才培养的主导模式。学生经过4年在校的专业理论学习及基本专业技能训练后,最后1年在企业完成教学计划规定的学习任务,使所学知识在实际岗位中得到及时充分的运用,实现学生与企业职工的"零距离对接"。推进高职"4+1"校企合作深层次发展,一要发挥学校的主导作用,二要发挥企业的技能教育主体作用。

宝玉石鉴定与加工专业现代学徒制“4+1”人才培养模式研究

本文在校企合作共建产业园、校企联合育人的基础上研究了宝玉石鉴定与加工专业现代学徒制人才培养模式,总结归纳提出“4+1”为核心的“2+0.5+0.5”“4+1”“5.0”“教学与生产全过程对接”的人才培养模式和基于典型工作过程的专业课程体系,对进一步实践好宝玉石鉴定与加工专业现代学徒制提供指导,为国内同类院校现代学徒制人才培养提供有益借鉴。

农业高职教育“4-1-1”工学结合人才培养模式的构建

“4-1—1”人才培养模式是根据高等职业教育发展规律，结合农业行业特点和学院自身发展的实际情况，经过长期的教学实践和理论探索而形成的一种以工学结合为主要特征的人才培养模式。就“4—1—1”人才培养模式提出的背景、组织与实施过程及其内涵等方面进行了详细的阐述，并对实施过程中要注意的问题进行了认真的分析。

关于“4-1-1”人才培养模式的探索与实践

"4-1-1"人才培养模式是一种以工学结合为主要特征的人才培养模式。就"4-1-1"人才培养模式提出的背景、组织与实施过程及其内涵等方面进行了详细的阐述,并对实施过程中要注意的问题进行了认真分析。