高质量构建国有企业特色干部教育培训课程体系研究--以北京石油管理干部学院“1+5+N”课程体系为例

为满足新时代国有企业领导人员胜任力要求,“十四五”以来,中国石油管理干部学院构建并深入推进了“1+5+N”课程体系建设。本文阐释了“1+5+N”课程体系的基本含义及其建构逻辑,立足学院课程体系建设的现状与短板,提出进一步完善“1+5+N”课程体系的策略思考。

高校辅导员构建“1+N”日常教育课程体系的探索

高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量。本研究提出构建“1+N”日常教育课程体系培育时代新人的设想并付诸实施。自主研发《用习近平新时代中国特色社会主义思想立己铸己》“1”门修身大课,围绕时代新人规格目标定位,采取“日常教育体系”课程化模式,主动建设“N”门“必修+选修+公益”课程资源。从概念与缘起、观念与突破、原则与要求、构建与实施、效果与启示等五个方面对项目进行分析。

浅析创新创业教育“1+N”课程体系构建

创新创业教育在高等教育中越来越具有突出的作用和意义,是创新创业型人才培养最重要的途径。创新创业教育的课程体系是指所设置的课程相互间的分工与配合。文章主要从培养目标、课程内容和授课方式方法以及课程评价等方面阐述"1+N"课程体系的建设。

教育信息化视域下“1+N”环境影响评价课程体系的建设

智能技术赋能教育,高等教育亟须探索数字化转型路径,以强调成果为导向的课程体系亦应随之改革。“1+N”环境影响评价课程体系建设以企业需求为导向,以环境影响评价课程理论知识学习和多种职业能力、素养的培养为目标,在教学资源中,融入教学平台、云课堂、大数据等信息化资源;在教学内容中,增加环境影响评价报告书的编写、环境影响评价大数据分析;在教学评价中,对标环境影响评价工程师标准,开展多维评价;在教学设计中,从专业知识、职业素养,到工程实践能力,再到职业发展潜能,“三段式”培养学生多种职业能力,实现了环境影响评价人才培养职业化的目标。

职业化背景下独立设置成人高校“1＋N”课程体系构建

在职业化转型背景下,独立设置成人高校如何改变传统的课程体系,构建与职业化相适应的课程体系,是目前亟须探索的重要课题。文章立足于文献调查、案例分析,解读了"1+N"课程体系的内涵与理念,分析了独立设置成人高校课程体系的现状与主要问题,并在此基础上构建了"1+N"课程体系的典型模式。

基于“1＋1＋n导师制”的高职院校校企双主体构建“1＋n”柔性课程体系的探讨

随着我国职业教育体制改革的不断深入, 社会对高职人才的层次和人才的质量要求越来越高.高职院校传统的人才 培养模式, 课程体系建设已经远远不能适应社会的需求, 各高校也逐渐探讨更切合用人单位需求的人才培养模式和构建柔性的课 程体系.本文基于“1＋1＋n导师制” 对高职院校校企双主体构建“1＋n” 柔性课程体系进行探讨, 提出构建的思路.

实践育人视域下“1+4+N”课程体系的构建与实施策略探究

文章以《中小学综合实践活动课程指导纲要》中的要求为指导思想,阐述如何基于莆田地域文化,整合区域资源,开发多项活动主题,打造小学综合实践课程,形成“1+4+N”课程体系,充分融合考察研究、社会服务、设计制作、职业体验等活动方式,旨在促进“五育融合”理念的落实,提升小学生的综合素质。

数字经济时代高职院校创新创业“1+n”课程体系构建研究

数字经济时代对创新创业型人才提出新的要求,高职院校传统创新创业课程体系存在课程内容与形式单一、教学方法与教学手段陈旧、师资团队结构性失衡等问题,因此,构建传统教育与现代教育融合发展的创新创业“1+n”课程体系,对于培养新型创新创业人才具有重要意义。依托互联网、大数据、人工智能等新一代信息技术,在传统的课程内容、教学方法、师资队伍等基础上,不断融合专业、心理、思政等方面的内容,并对传统教学方法与教学手段进行创新和突破,逐渐优化创新创业师资团队结构,是构建创新创业“1+n”课程体系的根本手段。

职业化背景下成人高等教育“1+N”课程体系现状分析与实践探索

随着职业化教育的推进,成人高等教育如何转变传统的课程与教学体系,向职业化课程体系转型是目前亟需探索的重要课题。本研究通过文献调查、案例分析,解读了"1+N"的内涵,分析了成人高等教育"1+N"课程体系的现状与主要问题,并结合北京市东城区职业大学工商管理、计算机、学前教育和酒店管理专业的实践活动总结了"1+N"课程体系典型模式,以期为职业化背景下独立设置成人高校的课程体系构建提供一定的实践基础。