基于“1+X”课证融通的艺术设计人才培养教学改革实践

学校的艺术设计相关专业根据教育部要求积极开展基于“1+X”课证融通理念的艺术设计类专业人才培养教学改革,从改革思路、实施方法、特色创新等方面积极探讨和实践专业人才培养教学改革实施路径和方法,研究有助于更好理解国家的政策方针,并通过落实教学改革助推“1+X”证书制度改革层层深入。

探究“1+X”考证《电子控制电路检测与维修》项目的实训操作

随着职教20条的改革变更,许多原来的考证制度被取消,一种新的考证制度诞生了,就是“1+X”证书制度。“1”是指学生的一张毕业证书,也就是学生的知识面是否达到毕业要求,而“X”就是若干张技能证书,是一个学生能力拓展的体现,希望学生在学习期间能获得更多的能力证书,体现自己的人生价值。经过了这次考试准备,对“1+X” 新能源汽车技术专业考证制度有了一定的了解,也有一些自己的想法,希望归纳整理后的这些内容能对以后的考核有所帮助。

高职《“1+X”数控车铣职业技能考证》实践教学中融入课程思政的探索

随着当前“1+X”课程的实施,高职院校“1+X”实践课程教学中课程思政的实施存在滞后、内容不全面等问题。以《“1+X”数控车铣职业技能考证实训》课程为例,通过分析该实训课程存在的思政教学问题,提出并探索在该门实训课程融入工匠精神、安全意识、科学思想、思想道德、职业素养、卫生与安全意识等思政元素,详细介绍该实践课程的课程思政“三路径”实施策略。最后通过考证实践和对学生调查问卷表明,本文提出的课程思政内容具有较好的可行性,学生掌握情况良好。

基于CDIO的高职农民工扩招大学生工业机器人应用技能“1+X”考证探索

CDIO工程教育理念强调从构思、设计、实现、运作等四方面构建工科类专业教学模式,注重对人才工程基础知识、自主协作能力、工程系统能力的培养,与“1+X”考证教改融合,对提升高职工业机器人专业农民工扩招大学生的培养质量有积极作用。文章首先对CDIO工程教育理念内涵进行归纳,其次设计具体的教改方案,最后以ABB型工业机器人“1+X”应用编程考证教改为例,阐述具体的教学实施流程。

1+X证书制度下汽车技术服务与营销专业课程体系构建探究

该文依据教育部发布的“职教20条”中1+X考证制度相关要求,结合青海交通职业技术学院汽车技术服务与营销专业发展和青海本地汽车销售行业现状,对于1+X考证如何与汽车技术服务与营销专业核心课程进行融合、行业现状对课程体系有何影响、课程体系怎样与“职教20条”、本地行业进行进一步构建,怎样做到课证融通等进行了探索和研究,为推动专业教学品质、提升人才培养质量打下基础。

岗课赛证融合实践--论职业院校会计专业校企共建企业课“1+X”课程评价标准

教学评价是教学过程中非常重要而又往往被忽视的,在职业院校的教学评价中,校企共建育人评价标准是当今社会提倡的育人评价标准打造方式。文章专门阐述教学评价的重要性及职业院校会计专业的企业课和“1+X”考证课程这两类课程具体评价标准的制定,为校企共建育人评价标准提供一些参考意见。文中的职业院校包括高职院校、中职院校和技工院校。

基于1+X考证制度下发动机构造与检修课程教学改革研究与实践

伴随职业教育领域“学历证书 职业技能等级证书”制度的推广,高职发动机构造和检修课程为了适应新政策的要求也开始做出一系列的调整和优化。即在原有的基础上增大实践教学的内容,调动学生学习的积极主动性,优化课程教学方式。文章在阐述“1+X考证制度”的基础上,打造基于“1+X考证制度”的模块化课程架构,制定课程目标,并从教学设计、教学方法、考核评价方式等方面具体分析如何提升发动机构造和检修课程教学的成效。

高职院校机械类专业群课程体系建设与实施路径

高职院校专业群人才培养最终要落实到其课程体系的构建及实施上。本文围绕某地家电产业链的岗位能力需求进行机械类专业群组群,将专业群内各自专业的人才培养与岗位群的核心能力、基础能力需求相匹配,最终形成了机械类专业群的课程体系。以专业群课程体系为依据,将“技能竞赛”“‘1+X’考证”融入到专业群的实习实训建设中,并就专业群课程体系的实施给出了具体建议。

基于 OBE 理念的高职现代学徒制人才培养模式思考分析——以汽车检测与维修技术专业为例

本文以 OBE 理念与现代学徒制理念融合,结合 1+X 考证制度改革,构建欠发达地区非中心城市可行的现代学徒制人才培养模式,探究高职汽车检测与维修技术专业教学,促进高职汽车检测与维修技术专业教学优化与改革。