1+X证书背景下药品经营与管理专业三融通课程体系构建研究——以药品购销职业技能等级证书为例

“1+X”证书背景下,在进行专业核心课程建设的同时,要体现职普融通、产教融通和课证融通,即“三融通”。而“三融通”的课程体系构建的最终落脚点为有效的课证融通。文章利用PDCA循环,形成了药品经营与管理相关专业核心课程的“三融通”课程构建路径,在课程建设过程中注重课证充分融通,将药品购销职业技能等级证书的技能点与课程思政元素有效融入专业的各级各类课程中,并进行多元客观评价以及本土化人才培养。

“1+X”证书制度下高职旅游管理专业“岗课赛证”融通的课程体系建设研究

在“1+X”证书制度的推动下,本文深入研究了高职旅游管理专业在适应快速变化的旅游行业需求中如何通过“岗课赛证”融通的课程体系建设。文章的关注焦点集中在教育实用性、灵活性、开放性这三大原则的实施基础上,并探讨了这些原则在促进学生职业素养提升以及提高旅游管理学科内涵等方面的深刻意义,通过详细的分析,为高职院校旅游管理专业的教育体系设计提供了一系列创新性思路和实践方法,为高职院校在“1+X”证书制度下如何更好地应对行业变革。培养综合性专业人才,有了有益的经验借鉴,使之更好地满足学生的个性化需求,以及用人市场的招聘需求,为学科未来的职业发展提供坚实保障。

“1+X”证书制度下“课证融通”专业课程体系重构探索——以城市轨道交通运营管理专业为例

学校是“1+X”证书制度试点的主要执行主体,结合“1+X”证书试点专业——城市轨道交通运营管理专业探索课程体系融合职业技能等级标准和专业教学标准要求的途径,文章设计了实施“1+X”证书制度下“课证融通”专业课程体系开发流程、课证融通的五种方法、课程设置和教学内容优化的方法和基本实施步骤。

1+X“课证融通”专业课程体系建设路径探究--以交通土建专业群为例

“课证融通”专业课程体系建设促进高职院校实现学历教育与职业培训并举,大大提升人才培养质量,是深化产教融合的重要手段。通过聚焦“1+X”课证融通体系在实施中存在的问题,在分析推进“1+X”课证融制度核心内涵的基础上,以课程体系、人才培养模式、“三教”改革、评价机制和实训基地建设五方面为抓手,探索具有交通土建专业特色的课程体系改革的发展路径。

1+X证书制度下高职现代物流管理专业岗课证赛融通的课程体系构建

1+X证书制度下,岗课证赛融通成为高职现代物流管理专业课程体系构建的主要方向。本文分析了高职院校现代物流管理专业实施1+X证书制度以来,专业课程体系构建的现状及存在问题,探索基于1+X证书制度下建立“三链衔接三阶递进”高职现代物流管理专业课程体系,希望为高职现代物流管理专业课程体系的构建提供参考。

基于“1+X”证书的护理专业“岗课赛证”融通实训课程体系探究

“1+X”证书制度是为充分适应当前职业教育改革需要而出现的,在高职院校护理专业发展过程中,由于该专业具有极强的实践性,在教学活动开展过程中,需要将实践教学贯穿在教学活动的始终,因此基于“1+X”证书制度来建立护理专业“岗课赛证”融通实训课程体系以满足技能型人才培养的需要。该文对目前高职院校护理专业“岗课赛证”融通实训教学现状进行探究,分析目前相关教学活动开展过程中面临的制约因素,在此基础上提出“岗课赛证”融通实训课程体系构建的策略助力高职院校护理专业教学改革的持续推进。

“1+X”证书制度下建筑类专业校企协同的“课证融通”课程体系构建研究

在“1+X”证书制度下,基于近年来建筑行业大力度地引进BIM相关技术发展的新视域,对传统的高职建筑类专业课程进行全面改造,构建将专业人才培养模式目标与建筑行业BIM技术的发展趋势相结合、学历教育和学生职业技能教学相互融通、校企协同双元育人的“1+X”证书制度下的“课证融通”课程体系,进而有效提升高职学校的多元化技术技能型人才的培养水准。

“1+X”证书制度下中职护理专业岗课赛证融通实训课程体系的建构思路研究

随着“1+X”证书制度的推行,中职护理专业教育正面临着一系列的改革要求。在这种背景下,如何构建岗课赛证融通的实训课程体系成为了研究的重点。本文旨在探讨岗课赛证融通实训课程体系的建构意义、思路、方式、面临问题及研究方法,以期为中职护理专业的教育改革提供理论支持和实践指导。以提高学生的实践能力和就业竞争力,促进职业教育的改革与发展。

“1+X”书证融通背景下高职大数据与会计专业课程体系的建设分析

“1+X”证书制度试点工作的深入开展,为职业教育的人才培养从单一的技术技能型向培养复合型人才转型提供了改革新路径。文章基于“1+X”书证融通的可行性分析,从课程建设要点、课程建设主体、专业课程标准、专业课程内容整合几方面深入探讨“1+X”书证融通背景下高职大数据与会计专业课程体系建设的实践策略,为高职大数据与会计专业课程体系建设提供参考。

基于“1+X”的模块化课程体系构建与课证融通下汽车制造与试验技术专业的课程教学

高职院校人才培养融入“1+X”证书后,对教育教学提出了更高的要求,怎么样实现课证融通,将三教育人体系融入课程教学中,是一个需要快速解决的问题。本文提出了课证融通的教学模式,为教学改革提供了新的研究思路。

“1+X”证书制度下人工智能技术专业“岗-课-证”融通课程体系的构建与实践

在“1+X”证书制度背景下,人工智能技术专业“岗-课-证”融通课程体系的构建与实践是一项创新性的教育改革。该体系旨在将岗位需求、课程内容与职业技能等级证书有机融合,实现教育与实践的无缝对接,提升学生的就业竞争力。通过深入调研岗位需求设计专业课程体系,不仅可以促进学生职业技能的提升,还能推动学校与企业的深度融合,为专业人才的培养提供有力的支持。

“1+X”证书背景下高职院校大数据与会计专业“书证融通”课程体系重构研究

高职院校人才培养的关键在于课程建设。“1+X”证书背景下,大部分高职院校大数据与会计专业的课程设置不科学、实践教学资源不充足等存在的问题使得人才培养出现种种问题。本文在分析“1+X”证书制度与书证融通研究背景的基础上,分析高职院校大数据与会计专业课程体系存在的问题,并从融通标准和课程内容、加强师资队伍建设、完善学分银行等方面提出“1+X”证书背景下高职院校大数据与会计专业“书证融通”课程体系重构思路,为以确保高职院校大数据与会计专业培养适应社会需求的复合型人才。

“1+X”制度下高职金融管理专业“岗课赛证”融通课程体系开发机理与路径研究

随着“1+X”制度的推进,高职金融管理专业在培养学生实际能力和适应金融行业需求方面面临着新的挑战。为了更好地推动“岗课赛证”融通课程体系的开发,本研究通过分析“1+X”制度的背景和高职金融管理专业的特点,聚焦于“岗课赛证”融通课程体系的开发机理与实施路径,把企业真实的业务、职业认证及技能竞赛的能力要求融入课程体系,使学生具备职业岗位需求技能,为教师提升实践教学能力提供途径。

“1+X”证书制度下课证融合课程体系研究——以高职计算机应用技术专业为例

以高职计算机应用技术专业为例,分析目前计算机应用技术专业的就业背景、人才培养模式和岗位人才技能需求,研究课证融通实施策略,构建以岗位技能要求为基础,符合“1+X”职业技能等级证书的能力目标及核心技能要求的课程体系,按照复合型人才的培养路径,重构课程体系和教学内容,开展教学团队和课程资源建设,并对创新教学模式和课程考核提出建议。

岗课赛证融通的模块化课程体系研究实践——以物联网应用技术专业群为例

岗课赛证融通是职业教育类型化的一个核心特征,是“三教”改革的一种全新育人模式。文章分析了岗课赛证的融通机制及融通模式下的物联网专业群课程体系新要求,提出了基于“基础共享、中层分立、高层拓展”课程体系设计思想的“1+X+Y”专业群模块化课程体系架构,并以物联网应用技术专业群为例,分析了物联网应用技术专业群与产业链的逻辑关系,构建了岗课赛证融通的“1+X+Y”专业群模块化课程体系,课程体系具有“对接产业要素、满足核心岗位需求、达成应用能力培养”的三型递进关系;并从多师协作的教学团队构建、课程资源开发、网络课程教学平台搭建及教学组织实施四个方面来阐述专业群模块化教学实施途径。

基于“1X”证书的多证融合课程体系构建——以青岛酒店管理职业技术学院酒店管理与数字化运营专业为例

文章以青岛酒店管理职业技术学院酒店管理与数字化运营专业为例,首先分析了基于“1+X”证书的多证融合课程现状,然后从依据学生就业方向与行业企业需求把握课程开发要点、结合“1+X”证书确定课程人才培养目标、基于核心技能要求构建课程矩阵、基于课程矩阵形成课程体系四个方面论述了基于“1+X”证书的多证融合课程体系构建的路径,最后阐述了基于“1+X”证书的多证融合课程体系构建的保障机制。

“1+X”证书课程体系构建与实践——湖南理工职业技术学院工业机器人技术专业为例

“1+X”证书制度是职业教育的一项重要改革举措和制度设计,旨在提高学生的职业技能水平,增强其就业竞争力。为响应号召湖南理工职业技术学院工业机器人技术专业自2019年起逐步将“1+X”考证内容融入专业课程教学,创新课证融通模式,重构课程体系,推动了课程改革,学生专业技能水平不断提升,各项成果突出,促进了专业的高质量发展,成功立项湖南省“楚怡”教师教学创新团队。

“1+X”证书制度背景下“工业机器人应用编程”课程“课岗赛证”融通“三教”改革探索与实践--以云南机电职业技术学院为例

【目的】深入贯彻党的二十大深化产教融合要求,顺应全国职业院校开展“1+X”证书制度,深化教师、教材、教法“三教”改革。对“工业机器人应用编程”课程进行“课岗赛证”融通“三教”改革,旨在提升高职院校人才培养质量。【方法】在“1+X”证书制度的背景下,融合大赛任务要求、实际岗位技能要求、工业机器人应用编程“1+X”证书考核任务要求打造多维度跨界协作的教师团队,编写融合专业课程教学标准、工业机器人应用编程“1+X”职业技能标准、“生产单元数字化改造”国赛项任务要求、企业岗位对职业技能的要求和思政案例的新型活页式教材。开展“课前咨询预习,课中导学汇报,课后巩固拓展”的三层结构线下线上混合模式的项目化教学改革。【结果】“工业机器人应用编程”课程“三教”改革效果显著,打破了传统的课堂教学模式。组建的多维度跨界协作教师团队分工明确,教学成果显著。新型活页式教材功能强大、信息化水平高,学生和教师使用方便,成为工业机器人应用编程知识和技能传授的重要载体。开展的三层结构线下线上混合模式的项目化教学可以切实将课堂主体转给学生。【结论】“1+X”证书制度背景下的“三教”改革适用于“双高”专业群中课程的建设,可为优化高职本科职业教育的课程建设提供参考。

基于岗课赛证融通的建筑材料工程技术专业课程体系的构建与实践

通过行业调研,分析在建材产业数字化、智能化发展新趋势背景下建筑材料企业的人才需求及岗位设置,对标全国职业院校建材类专业技能大赛与1+X证书制度试点——土木工程混凝土材料检测,以及水泥生产工、混凝生产工等职业技能等级证书需求,重新定位人才培养目标,明确建筑材料工程技术专业主要就业岗位,分析岗位典型工作任务所要求的职业能力,根据职业技能需求落实课程设置。以绵阳职业技术学院建筑材料工程技术专业为例,重构基于岗课赛证融通的专业课程体系,并提出实施建议,取得了显著成效。

基于“1+X”证书制度的课程体系建设研究——以网络技术专业为例

强化专业课程建设是落实“1+X”证书制度的内在需要,是推动职业院校学历教育与职业培养并重的必然环节。本文通过分析“X”证书、“1+X”制度的特征内涵,确定课程体系建设方向,分析当前课程体系建设与制度初衷、产业需求、学生发展脱节的关键问题,指出“1+X”制度下课程体系建设需关注强化认识、校企合作、标准对接、课证融通、学生本位等方面,以台州开放大学网络技术专业为例,通过优选“X”证书、调整课程目标、优化课程结构、深化“三教”改革等途径,探索基于“1+X”证书制度的课程体系开发路径。