基于学情分析的“1+X”历史阅读教学初探

核心素养背景下,针对教材文本及拓展史料的历史阅读教学具有重要意义。实践表明,“1+X”历史阅读教学的增效取决于基于起点学情的教学设计、基于过程学情的教学策略以及基于结果学情的教学评价三个维度。作为提升“1+X”历史阅读教学实效的必由之路,学情分析应贯穿整个教学环节。

高中语文“1+X”群文阅读教学分析

新高考背景下,高中语文教学应从“知识型”走向“素养型”,重点培养学生的语文素养,增加学生的知识积累,开阔他们的视野,从而让他们在高考考场上举一反三、提高解答问题的能力。基于这些诉求,教师要在日常教学中设计“1+X”群文阅读教学活动,以期提升他们的语文素养和综合能力。文章立足于新高考的背景,创造性地引入“四阶教学法”。

小学语文“1+X”群文阅读教学策略

“1+X”群文阅读教是学生实现阅读量、阅读速度及阅读理解能力“飞跃”的教学模式。教师应立足新课标要求和统编小学语文教材特点,实施“1+X”群文阅读教学。文章将联系教师现有经验,围绕议题的确定、文本的组织、任务的设计和教学过程的开展这四方面,阐述小学语文“1+X”群文阅读教学策略。

小学语文低年段“1+X”阅读教学策略的探讨

“1+X”阅读是小学语文教学当中一种比较常见的教学手段,其在传统教学模式的基础上进行了改良,为学生语文核心素养的提升提供了更多便利的条件,值得教师们予以更多的关注。本篇文章主要从“1+X”阅读教学的内涵及其价值出发,就其在小学低年级语文阅读教学中的应用策略进行了简要的分析,以期对相关教学问题的研究有所帮助。

“1+x”阅读教学对初中生文学素养的培养与提升——基于“红色”作品的分析

以初中统编语文教材中的“红色”作品为研究对象,旨在探讨“1+X”阅读教学对初中生文学素养的培养与提升。通过建构统整模式,将“1+X”阅读教学与“红色”作品有机结合,引导学生在阅读“红色”作品的过程中培养语文学科核心素养。研究发现,“1+X”阅读教学模式能够有效激发学生的阅读兴趣和积极性,提高阅读效率和深度,使学生在感悟“红色”作品的同时,培养多层次的文学素养和综合素质。

群文阅读视域下的中职语文“1+X” 教学模式建构与实施探讨

本研究从群文阅读视域出发,深入探讨中职语文“1+X”教学模式的构建和实施。首先,文章阐述了“1+X”群文阅读教学的含义、特点以及其在教学中的作用。接着,通过对当前中职语文“1+X”群文阅读教学现状的分析,揭示了实际教学中存在的主要问题。最后,针对这些问题提出了一系列应对策略,以期提高学生的阅读能力和综合素质。

基于学情的统编教材“1+X”阅读教学初探--以《白雪歌送武判官归京》为例

在统编教材“1+X”阅读教学中,学情分析应当贯穿教学始终,但目前教师不了解学情而直接上课的现象屡见不鲜,导致教学效率不高。本文从基于起点学情的教学设计、基于过程学情的阅读教学实施、基于结果学情的阅读教学评估三个维度,对“1+X”阅读教学进行初探。

小学语文中段“1+X”阅读教学探析

统编语文教材“主治”不读书、少读书的顽症,鼓励学生多阅读、勤思考。在“1+X”阅读教学中,“1”是教材课文,“X”则是与课文“1”关联“啮合”的辅助学习资料,两者之间既可以是并列关系,亦可以是上位或下位关系。教师实施“1+X”阅读教学前,需设计阅读核心问题,重点培养学生良好的思维方式,增强阅读理解能力。可通过与“1”相匹配的文章内容、课文作者、文本体裁、写作手法等维度,来采择作为“X”的拓展素材,并对“1+X”阅读实施过程性和结果性评价。

核心素养下的语文“1+x”阅读教学探究

新课改对语文阅读教学提出了新的要求。小学语文教师要认真贯彻新课改要求,思考核心素养下的阅读教学策略,致力于培养学生的语文阅读习惯。教师启用“1+x”群文阅读教学模式,能够满足学生多方位的阅读需求,塑造学生的阅读认知,有效提高学生的群文阅读水平。

部编版初中语文“1+X”阅读教学的评价实施机制研究——以某中学使用广州智慧阅读平台为例

部编本初中语文教材倡导“1+X”阅读教学,重视学生的课外阅读。在实际教学过程中,如何在“1”的基础上选择合适的“X”,平衡阅读的“量”与“质”,同时有效、多样化评价学生阅读的成效,是需要探究的问题。依托广州智慧阅读平台,通过任务实践,推进阅读实施,解决阅读教学的困境,激发学生阅读积极性,最终提升学生语文素养。

通过“1+X”阅读教学感受神话人物形象——以《大禹治水》教学设计为例

本文以《大禹治水》教学设计为例,论述通过“1+X”阅读让学生感受神话人物形象,以及感受神话故事魅力的方法,从而提高神话故事教学的质量。

初中语文“1+X”阅读教学现状研究

“1+X”阅读概念是由“群文阅读”发展而来的,新课标的实施和统编教材的使用为“1+X”阅读教学的开展提供了可行性,针对“1+X”阅读教学实施面临的困境,分析影响“1+X”阅读有效实施的主要因素,并提出适当的教学建议。

匠心独运 纵横捭阖 引领阅读--初中语文统编教材阅读教学1+X教法的实践和探究

“1+X”阅读教学方式通过教学内容的重构,实现课外阅读课内化,从而实现课内外阅读的双重革新,其背后是教师教学理念的更新。把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径,不仅能够拓宽学生的阅读视野,激发学生的阅读兴趣,提升学生的思维能力;还可以促进教师更新教学理念,促进教学方式的变革,提升教师的专业水平和能力,从而提高语文课堂的教学效率。

小学低年段语文教学推进“1+X”阅读教学模式的研究

在阅读教学的过程中,教师先要了解教学现状,分析学情,然后根据实际情况采取有效的教学措施。“1+X”阅读是一种比较新颖的阅读教学模式,在应用该教学模式的过程中,教师应该根据教学需求引导学生,培养学生的阅读兴趣,发挥该教学模式的作用,进而促进学生阅读能力的提升。文章就此进行了相关的阐述和分析。

从“一”走向无限丰富——统编小学语文低年级“1+X”阅读教学初探

构建“1+X”阅读教学模式,把课文当“引子”,由一篇文章引出同一类文章;由一组文章引出同一主题文章;由一作者引出其多篇文章的阅读。培养“广泛阅读”的兴趣。

浅谈小学语文“1+X”阅读教学的多元价值

近几年,小学语文教材更注重在不同文体的阅读以及多种读书方法的教学方面,开始做一些尝试。我校提倡1+x多元课程立校,在此基础提出了小学语文 “1+X”的阅读教学,目的是提高学生以“识、记、读、说、思、写”为主的语文阅读素养,引领学生体验中华文化,提升审美情趣和精神境界,拓宽阅读的知识面,提高学生的口语表达能力和写作水平,全面提升学生的语文素养。

指向语用的部编版小学语文“1+X”阅读教学实践研究

随着社会发展的突飞猛进, 社会对于人才的要求也在不断攀升, 逐渐从知识型人才转化为应用型人才。 这就要求人才能够充分利用学习到的知识, 实现知识的价值, 用知识装饰生活, 点亮人生。 正确的知识教育是要求知识在输入学生大脑的同时能够实现知识的输出, 让知识有用武之地, 而不是只停留在学生的脑海中, 成为摆设。 现代社会需要的不是书呆子型人才, 而是灵活应用型人才。 学习知识, 应用知识, 玩转知识, 这才是当代人才的基本学习素养, 也是社会对人才培养的诉求。作为当代的青年教师, 应当在教学中注重知识的应用教学, 让学生在学习中不断充实自身, 化知识为素养, 一路披荆斩棘, 走向未来。

小学语文“1+X”阅读教学流程例谈

现行统编版语文教材的最大亮点之一是重视学生阅读能力与阅读兴趣的培养,建设“三位一体”的阅读教学体系。教材中的文本,从来不是一个独立的个体,单元内、一册内、乃至各年级以及年段间都有一个递进螺旋上升的规律。这种文本统整意识,符合“1+X”阅读的教学理念。教材主编温儒敏先生在介绍如何使用统编教材时,也曾建议老师针对语文阅读采取“1+X”的教学方法。小学语文课堂开展“1+X”阅读教学,引导学生立足课内,着眼课外,扩大阅读量,有效提升语文素养。

深度学习理念下小学语文“1+X”阅读教学策略

阅读,不仅仅是为了文字的积淀,也不仅仅是为了阅读量的增加,以阅读“1”为中心,配合以“X”,就是为了引导学生“悦读”、思考、判断、理解……到最后动笔书写。当阅读和这些实践活动发生“化学反应”,也就是发生了“质”的改变,那它就变成了学生成长的内驱力,也是语文核心素养的推动力,从而促使学生能够在“1+X”阅读中习得技能、积淀人文、醇厚品德。因此,本文对深度学习理念下小学语文“1+X”阅读教学策略进行了探索。

如何使“1+X”阅读教学模式在初中英语作文教学实践中有效推进

英语是初中阶段的一大关键性学科,在开展这一学科教学时,关键是要培养学生英语听说读写方面的能力。作文教学与阅读教学作为初中英语教学中的关键性方面,二者之间存在着相辅相成的关系,为提升总体的教学成效,在新课程改革的教学要求下,初中英语作文教学中要注重“1+X”阅读教学模式的应用和推广。